초판발행 2025. 12. 30

서문

오늘날 학교 교육을 둘러싼 논의는 어느 때보다도 복잡하다. 2015 개정 교육과정과 2022 개정 교육과정을 거치며 역량, 핵심 개념, 성취기준, 학생 주도성, 미래 사회 대응, 인공지능과 디지털 전환과 같은 용어들이 일상적으로 사용된다. 사회적 담론을 형성하는 다양한 용어들이 교육과정을 규정하고 있다. 교사는 교육과정을 근거로 수업을 설계하고, 학교는 교육과정을 해석하여 교육 계획을 수립하며, 학생과 학부모 역시 교육과정의 변화에 직접적인 영향을 받는다. 그럼에도 불구하고 정작 ‘교육과정이란 무엇인가’라는 질문에 명료하게 답하기는 쉽지 않다.

교육과정이란 개념 자체가 복합적이고 다양한 맥락을 함의하기 때문이다. 교육과정은 국가 교육과정 문서를 가리키기도 하고, 교사가 설계한 수업 계획이나 학생이 실제로 경험하는 배움을 의미하기도 한다. 계획된 것, 실행된 것, 경험된 것이 한 개념 안에 함께 들어 있다. 하나의 용어가 서로 다른 층위를 동시에 지칭하기 때문에 개념이 복합적이다.

또한 교육과정은 가치를 지향하기 때문에 다양한 가치들이 논의되는 공론의 장이 된다. 무엇을 가르칠 것인가를 정하는 일은 어떤 인간을 길러내고자 하는지를 묻는 일과 연결된다. 지식을 중심에 둘 것인지, 경험을 강조할 것인지, 역량을 중시할 것인지에 따라 교육과정의 모습은 달라진다. 교육과정의 의미는 가치와 시대에 따라 변화해 왔다. 교육과정은 시대적 문제의식 속에서 끊임없이 재해석되어 온 개념이다.

더 나아가 교육과정은 교육목표, 내용, 방법, 평가를 모두 연결하는 포괄적인 구조를 가지고 있다. 어느 한 요소만으로 설명하기 어렵다. 교육 전체를 함께 보아야 윤곽이 드러난다. 동시에 교육과정은 학문적 탐구의 대상이면서 국가 정책 문서이기도 하다. 이론적 개념어와 행정적 전문어가 뒤섞여 있어 이해를 더욱 복잡하게 만든다.

교육과정은 개념의 복합성, 가치의 선택, 역사적 변화, 구조적 포괄성, 정책과 이론의 혼재 등 다양한 요소가 복합적으로 얽혀있기 때문에 쉽게 이해하기 어렵다. 교육과정은 개념 · 역사 · 이론 · 맥락을 함께 이해해야 비로소 윤곽이 드러나는 영역이라고 할 수 있다.

교육과정 리터러시가 요구되는 이유이다. 교육과정을 읽고 해석하며 실행할 수 있는 힘은 기본 개념에 대한 분명한 이해에서 출발한다. 교육과정의 가치와 원리, 구조와 운영에 대한 체

계적인 배경지식이 필요하다.

이 책은 그 기초를 차분히 다지고자 한다. 기본 개념을 깊이 있게 이해한다는 것은 교육과정 논의의 뿌리를 정확히 파악하고, 그 위에서 현재의 담론을 해석할 수 있는 자기만의 안목을

형성하는 일이다.

이 책은 총 12개의 장으로 구성되었다. 크게 다섯 개 부문으로 구분할 수 있다. 첫째, 교육과정의 개념적, 역사적 뿌리를 탐구한다. 제1장은 교육과정이라는 개념을 해체하고 재구성함으

로써 교육과정 이해의 출발점을 마련한다. 제2장은 역사적 전개를 통해 교육과정 논의가 어떠한 문제의식 속에서 형성되었는지를 보여줌으로써, 현재의 이론을 역사적 맥락 속에서 바라보는 시각을 제공한다.

둘째, 제3장부터 제6장까지는 교육과정의 관점을 집중적으로 다룬다. 교과 중심, 경험 중심, 학문 중심, 역량 중심 교육과정의 특징과 배경을 분석하여 각 관점이 무엇을 강조하고 어떤 문제의식에서 출발했는지 탐구한다. 특히 듀이와 브루너에 대한 깊이 있는 이해를 통해 서로 다른 교육과정 관점을 구분하고 설명할 수 있는 사고의 틀을 갖추고자 하였다.

셋째, 교육과정 개발과 설계의 모형과 원리를 탐색한다. 제7장에서는 타일러 모형을 깊이 있게 탐구한다. ‘모든 교육과정 개발은 타일러로 흘러들어오고, 다시 타일러로부터 흘러나간다’고 할 만큼 타일러의 영향력은 지대하다. 이어서 제8장은 타일러 논리의 계승과 변용의 관점에서 백워드 모형 등 5개의 교육과정 개발 모형의 논리를 탐색하고, 제9장은 교육과정 설계 원리와 유형을 체계화하여 이론과 실천을 연결한다.

넷째, 제10장과 제11장은 교육과정 재개념화와 잠재적 교육과정에 대한 논의를 통해 교육과정 이해의 지평을 확장하며, 교육과정을 비판적으로 성찰하는 새로운 관점을 제시한다.

마지막으로 제12장은 한국 교육과정의 변천을 분석하여, 앞서 학습한 이론적 틀을 실제 정책 맥락에 적용해 보도록 구성하였다. 이러한 배열을 통해 교육과정의 개념 이해에서 역사적 맥락, 이론 비교, 개발과 설계, 비판적 확장, 현실 적용으로 이어지는 일관된 흐름을 형성하고자 하였다.

교육과정을 안다는 것은 교육을 둘러싼 담론에 수동적으로 반응하는 데서 벗어나, 자신의 언어로 교육을 설명하고 판단할 수 있게 되는 일이다. 변화의 속도가 빠른 시대일수록 교육의 방향을 읽는 통찰적 안목이 더욱 중요해진다. 교육과정 리터러시는 통찰적 안목을 기르는 힘이다.

이 책이 독자에게 교육과정을 읽는 눈과 해석하는 틀을 제공함으로써, 학교 교육을 보다 깊이 이해하고 성찰하는 출발점이 되기를 기대한다.

이 책이 나오기까지 따뜻한 격려와 조언을 아끼지 않은 여러 지인들께 깊이 감사드린다. 집필의 긴 여정 동안 묵묵히 지지해준 가족의 이해와 배려가 큰 힘이 되었다. 출간을 위해 애써 주신 박영스토리 허승훈 팀장님과 편집실 관계자 여러분께 진심으로 감사의 마음을 전한다.

2025년 12월

저자 백승수

저자 소개

백승수

가천대학교 교육학과 교수

차례

제1장 교육과정의 의미 002

01 | 교육과정 명칭의 다양성 005

02 | 교육과정의 개념과 정의 008

2.1 교육과정의 개념 008

2.2 교육과정의 정의 010

03 | 교육과정의 의미와 맥락 016

3.1 교육과정의 의미 016

3.2 교육과정의 맥락 020

제2장 교육과정의 역사 024

01 | 교육과정의 역사적 배경 027

1.1 교육과정의 근대적 전환 027

1.2 교육과정 논의의 출발점 029

02 | 교육과정의 학문적 정초 033

2.1 인문주의 교육과정 034

2.2 발달주의 교육과정 036

2.3 사회효율성주의 교육과정 039

2.4 사회개량주의 교육과정 043

03 | 교육과정의 학문적 전개 046

3.1 교육과정 질문의 공유 046

3.2 듀이의 교육과정 논의 051

3.3 8년 연구와 교육과정 검증 052

3.4 개발 패러다임의 형성과 전개 055

3.5 이해 패러다임의 대두와 분화 057

제3장 교과 중심 교육과정 062

01 | 교과의 의미 065

1.1 교과의 기원 065

1.2 교과의 성립 066

1.3 교과의 개념 067

1.4 교과의 의미 069

02 | 교과 중심 교육과정의 관점 070

2.1 교육과정의 지향 및 목표 070

2.2 교육내용의 선정 및 조직 071

2.3 교과 중심 교육과정의 특징 073

03 | 교과 중심 교육과정의 이론 075

3.1 형식도야이론 075

3.2 지식의 형식론 079

04 | 교과 중심 교육과정의 장단점 085

제4장 경험 중심 교육과정 088

01 | 배경 및 관점 091

1.1 진보주의 교육과 듀이의 관점 091

1.2 교과와 아동 그리고 경험 093

1.3 경험 이론의 필요성 095

02 | 경험 교육의 목적 098

2.1 성장으로서의 교육 098

2.2 경험의 계속적 재구성 098

2.3 반성적 사고 함양 099

2.4 개인과 사회의 조화로운 발전 099

03 | 경험의 원리와 구조 101

3.1 경험의 두 측면 101

3.2 계속성의 원리 102

3.3 상호작용의 원리 103

3.4 교육적 경험과 비교육적 경험 103

04 | 교육 내용의 선정 및 조직 106

4.1 교육 소재의 원천 106

4.2 두 가지 교과와 교과의 심리화 107

4.3 교과의 진보적 조직 111

4.4 경험 중심 교육과정의 유형 112

05 | 교수학습 방법 115

5.1 행함에 의한 학습 115

5.2 문제해결법 116

5.3 프로젝트법 116

5.4 교사의 역할 변화 117

06 | 장단점 및 논의 118

6.1 장점 118

6.2 단점 119

6.3 학술적 기여 119

6.4 한계 및 비판 120

제5장 학문 중심 교육과정 122

01 | 등장 배경 125

1.1 시대적 배경 125

1.2 학문적 배경 128

02 | 교육과정의 구조 130

2.1 교육과정의 구성 요소 130

2.2 교육과정의 방향성 132

03 | 지식의 구조 135

3.1 지식의 구조의 개념 135

3.2 지식의 구조의 특성 138

3.3 지식의 구조의 이점 139

04 | 나선형 교육과정 141

4.1 교육내용 조직의 관점 141

4.2 나선형 교육과정의 조직 144

4.3 나선형 교육과정의 작동 원리 144

05 | 탐구-발견 학습 146

5.1 지적 활동의 본질 146

5.2 탐구-발견 학습의 특징 150

06 | 장단점 및 논의 152

6.1 장단점 152

6.2 논의 153

제6장 역량 중심 교육과정 156

01 | 등장 배경 159

1.1 시대적 배경 159

1.2 교육적 배경 160

02 | 역량 개념의 역사적 전개 163

2.1 역량 개념의 도입 164

2.2 역량 개념의 확산 167

2.3 역량 개념의 전환 171

2.4 역량의 학교교육적 접근 176

03 | 역량 중심 교육과정의 구조 178

3.1 역량 중심 교육과정의 구조 178

3.2 교육목적으로서 좋은‒삶(Well-being) 180

3.3 역동적 총체로서의 교과 182

04 | 장단점 및 논의 187

제7장 교육과정개발 모형의 일반화 190

01 | 교육과정 개발 모형 193

1.1 교육과정과 교육과정 개발 193

1.2 교육과정 개발 모형의 개요 194

1.3 일반적 교육과정 개발 모형 196

02 | 교육목표 설정 200

2.1 교육목표 설정 모형 200

2.2 교육목표 설정의 원천 201

2.3 교육목표 진술 방식 206

03 | 학습경험 선정 209

3.1 학습경험 선정의 의미 209

3.2 학습경험 선정의 원리 210

04 | 학습경험 조직 214

4.1 학습경험 조직의 의미 214

4.2 수직적 조직과 수평적 조직 215

05 | 목표 달성 평가 219

5.1 평가의 의미 219

5.2 평가의 원칙 220

06 | 특징 및 장단점 223

6.1 타일러 모형의 특징 223

6.2 타일러 모형의 장단점 224

제8장 교육과정개발 모형의 다양화 226

01 | 교사 중심 개발 모형 229

1.1 타바의 관점 229

1.2 교사 중심 개발 모형 230

02 | 숙의 중심 개발 모형 234

2.1 워커의 관점 234

2.2 자연주의적 숙의 모형 235

03 | 학교 중심 개발 모형 239

3.1 스킬벡의 관점 239

3.2 학교 중심 개발 모형 241

04 | 예술적 질적 접근 모형 245

4.1 아이즈너의 관점 245

4.2 예술적 질적 접근 모형 246

05 | 이해 중심 백워드 모형 255

5.1 위깅스와 맥타이의 관점 255

5.2 이해 중심 백워드 설계 모형 257

제9장 교육과정 설계 264

01 | 교육과정 설계 의미 267

1.1 교육과정 설계의 개념 267

1.2 교육과정 설계의 요소 269

02 | 교육과정 설계 원리 272

2.1 교육목표 설정 272

2.2 국가 교육과정의 교육목표 277

2.3 교육목표 분류학 282

2.4 교육내용의 선정 원리 286

2.5 교육내용의 조직 원리 292

03 | 교육과정 설계 모형 299

3.1 목표 모형(Product Model) 299

3.2 내용 모형(Content Model) 303

3.3 과정 모형(Process Model) 306

3.4 교육과정 설계 모형의 비교 308

04 | 교육과정 설계 유형 310

4.1 교과 중심 설계 유형 311

4.2 학습자 중심 설계 유형 312

4.3 문제 중심 설계 유형 313

4.4 교육과정 설계 유형 비교 314

제10장 교육과정의 재개념화 316

01 | 교육과정 패러다임의 전환 319

1.1 개발 패러다임의 한계 319

1.2 이해 패러다임의 경향 320

02 | 교육과정의 실존적 재개념화 326

2.1 기본 관점 326

2.2 학교교육 현상의 문제점 327

2.3 쿠레레 방법론 330

2.4 자서전적 방법론 333

03 | 교육과정의 구조적 재개념화 337

3.1 기본 관점 337

3.2 학교교육과 교육과정에 대한 비판 339

3.3 기술공학적 논리의 비판과 교육과정 탐구 341

04 | 교육과정 재개념화의 지평 345

4.1 타일러, 파이너 그리고 애플 345

4.2 교육과정 재개념주의의 의의 347

4.3 교육과정 재개념주의의 한계 349

제11장 잠재적 교육과정 352

01 | 잠재적 교육과정의 개념 355

1.1 교육과정의 세 가지 양상 355

1.2 교육과정의 수준별 지형도 357

1.3 잠재적 교육과정의 개념 362

02 | 잠재적 교육과정의 원천 365

2.1 학교의 생태적 환경 365

2.2 학교의 인적 요소 369

2.3 학교의 물리적 환경 370

2.4 학교의 사회적 환경 372

03 | 잠재적 교육과정의 특징 374

3.1 잠재적 교육과정과 표면적 교육과정 374

3.2 잠재적 교육과정의 특징 376

04 | 잠재적 교육과정의 의의 379

4.1 교육과정 개념의 확장 379

4.2 학교교육의 실제 재인식 380

4.3 교육적 책무성 제고 380

4.4 교육적 성찰 381

05 | 영 교육과정의 개념과 의의 382

5.1 영 교육과정 등장 배경 382

5.2 영 교육과정의 개념 383

5.3 잠재적 교육과정과 영 교육과정 384

5.4 영 교육과정의 의의 386

제12장 한국 교육과정의 이해 388

01 | 한국 교육과정의 성격과 체제 391

1.1 국가 교육과정의 성격 391

1.2 국가 교육과정의 체제 393

02 | 한국 교육과정의 역사적 변천 396

2.1 국가 교육과정의 형성과 전개(1945-1992) 396

2.2 교육과정 결정의 분권화와 수시 개정(1992-2015) 402

2.3 역량 중심 교육과정의 도입: 2015 개정 교육과정 407

2.4 역량 중심 교육과정의 심화: 2022 개정 교육과정 411

2.5 국가 교육과정 변천의 흐름 419