?초판발행 2025.08.01

초등학교 예비 교사로서 교육대학교 학생들은 장차 교단에 섰을 때 잘 가르치는 교사가 되기 위해 노력하는 사람들이다. ‘잘 가르친다는 것’은 그 무엇보다 ‘수업을 잘하는 것’이라고 말할 수 있을 것이다. 철저한 교재 연구, 적절한 교수 · 학습 자료의 개발, 잘 짜여진 교수 · 학습 과정안 설계, 학생들의 기본 학습 훈련, 교사의 능숙한 발문 능력 및 수업 운영 기술 등, 수업을 잘하기 위해서 예비교사가 갖추어야 할 요건은 여럿이 있다. 그중의 어느 하나도 소홀히 해서는 안 될 것이다.

초등학교 교사는 초등학교 현장에서 다양한 교과 교육을 담당한다. 따라서 교육대학교 학생들은 도덕과 교육은 물론, 다양한 교과 수업을 잘하기 위한 기술을 연마해야 한다. 그런데 현실적으로 교육대학교 재학 중, 예비 교사들의 수업 기술을 전문가 수준까지 끌어올린다는 것은 말처럼 쉬운 일이 아니다. 전문가로서의 교사, 즉 예비 교사 및 교과 교육학을 전공하는 학자들과 차별화된 특별한 능력을 지닌 교사가 되기 위해서는 초등학교 현장에서 실제로 수업을 실행하면서, 여러 번의 시행착오를 거쳐, 자신의 단점은 개선 및 보완하고 장점은 유지 및 발전시켜 가는 과정을 필요로 한다. ‘이론적으로 잘 아는 것’이 실제로 ‘잘 가르치는 것’을 담보하는 충분조건이 아니기 때문이다. 그렇다고 하여 교육대학교에서 진행되는 모든 강의를 ‘교육실습’ 위주로 구성할 수는 없다. 이론적 토대를 갖추지 못한 초등학교 교사는 결국 자신의 개인적 경험이나, 본인 나름의 교육적 신념에 의존해 수업을 진행할 수밖에 없기 때문이다. 즉 교육대학교 학생들은 실제로 수업을 설계 및 실행해 보기 전에 알아야 하는 이론적 토대를 공고히 한 후, 다양한 연습과 교육실습을 통해 수업의 실제적 기술을 연마해야 한다.

일반적으로 3학년 1학기에 도덕과 교육의 이론적 토대를 공부한 교육대학교 학생들은 3학년 2학기에 도덕과 교육과정, 도덕 교과서의 구성 체제, 도덕 수업을 설계하는 절차와 단계, 여러 교수 · 학습 모형 및 평가 방법 등에 대해 공부하게 된다. 더 나아가 이를 토대로 실제로 도덕과 교수 · 학습 과정안을 작성 및 실행해 보는 연습을 하게 된다. 즉 교육대학교 학생들은 3학년 2학기에 초등학교 현장에서 도덕 수업을 실행하기 위해 필요한 실제적 기술을 배우고 익히게 된다.

우리는 도덕 교과를 왜 가르쳐야 하는가?(목표), 무엇을 가르쳐야 하는가?(내용), 어떻게 가르쳐야 하는가?(방법)에 대한 답을 찾기 위해 이 책을 집필하였다. 그리하여 우리는 이 책에서 도덕 교과의 성격 및 목표를 도덕과 교육과정에 근거하여 충실히 설명하고자 하였다. 그리고 도덕 교과의 가장 중요한 내용이라고 할 수 있는 핵심 가치(성실, 배려, 정의, 책임)를 소개하였다. 또한 도덕 교과의 목표를 달성하는 데 도움을 주는 여러 교수 · 학습 모형과 이 모형들이 실제로 도덕 수업에서 어떠한 방식으로 구현되는지를 보여 주고자 하였다. 끝으로 도덕 수업의 과정 및 결과, 즉 도덕과 성취기준 도달 정도를 확인할 수 있는 도덕 교과의 여러 평가 방법을 일러주고자 하였다. 이러한 집필 의도를 달성하기 위해, 우리는 이 책을 다음과 같은 5개의 장으로 구성하였다.

[1장] 2022 개정 도덕과 교육과정에 대한 이해

1장에서는 2022 개정 도덕과 교육과정에 따른 초등학교 도덕 교과의 성격 및 목표, 내용 영역 및 가치관계 확장법, 핵심 가치(성실, 배려, 정의, 책임), 내용 체계 및 성취기준, 교수 · 학습 및 평가의 방향 등에 대해 설명하였다. 2015 개정 도덕과 교육과정에 제시되었던 ‘도덕함’을 2022 개정 도덕과 교육과정에서는 ‘도덕적 지식과 실천의 연계 과정’으로 보다 구체적으로 제시하였다. 1장은 2022 개정 도덕과 교육과정의 내용을 인용하면서, 그것을 충실히 소개하고 해설하는 수준으로 작성되었다.

[2장] 초등학교 도덕 교과서의 구성 체제

2장에서는 2022 개정 도덕과 교육과정에 따른 초등학교 도덕 교과서의 편찬 방향 및 방안을 살펴보면서, 이것들이 초등학교 도덕 교과서에 어떻게 구현되었는지를 살펴보았다. ‘역량 기반 교육과정’인 ‘2022 개정 도덕과 교육과정’에 근거하여, 초등학교 도덕 교과서의 모든 단원은 학생들이 도덕적 탐구 역량, 도덕적 실천 역량, 내면적 성찰 역량을 기를 수 있도록 설계되었다. 특히 2장에서는 이번 초등학교 도덕 교과서의 특징인 ‘기본형 단원’과 ‘자율 융합형 단원’에 대해 살펴보고, 도덕 교과서의 내용 및 방법상의 특징을 설명하였다.

[3장] 도덕 수업 설계 및 교수 · 학습 과정안 작성

3장에서는 ‘좋은 도덕 수업’을 “학생들의 도덕성 발달을 촉진하기 위해 교육과정 및 학습자 분석, 학습 내용 및 방법 재구성, 평가 도구의 개발이 도덕과 성취기준에 근거하여 일관성 있게 설계된 수업”으로 규정하면서, 좋은 도덕 수업을 설계하기 위해 따라야 할 일반적인 절차와 단계에 대하여 설명하였다. 더 나아가 예비교사 및 현장 교사들이 도덕 수업을 설계하는 과정에서 손쉽게 활용할 수 있는 ‘교수 · 학습 과정안 양식’도 제시하였다.

[4장] 도덕과 교수 · 학습 모형

4장에서는 가치 분석 수업 모형, 가치명료화 수업 모형, 도덕 딜레마 토론 수업 모형, 도덕 이야기 수업 모형 등 초등학교 도덕 수업에 활용되고 있는 대표적인 11가지 교수 · 학습 모형의 이론적 배경, 교수 · 학습 모형의 단계, 활용상의 유의점 등에 대해 상세히 설명하였다. 더 나아가 각각의 교수 · 학습 모형을 적용한 교수 · 학습 과정안을 제시하여, 예비교사 및 현장 교사의 도덕 수업 설계 역량을 높이고자 하였다.

[5장] 도덕과 평가 방법

5장에서는 도덕과 교육에서의 평가에 대해 다루었다. 교육평가를 바라보는 관점과 패러다임의 변화를 소개하고 도덕과 교육에서 평가의 의미와 쟁점을 살펴보았다. 또한 최근 교육평가를 이해하는 주요 개념인 성취평가제, 과정중심평가, 교육과정-수업-평가-기록의 일체화, 수행평가, 루브릭 등의 의미를 소개하였고, 지필평가법, 면접법, 자기 보고법, 평정척도법, 관찰법, 학생상호평가법 등 도덕 수업에 활용할 수 있는 다양한 평가 방법을 소개하였다. 더 나아가 ‘2022 개정 교육과정에 따른 성취평가의 운영 절차’에 따라 ‘도덕과 수행평가 도구’ 개발 과정을 실습해 볼 수 있도록 하였다. 

공주교육대학교 윤리교육과 교수들은 지난 2025년 3월, 도덕과 교육의 이론적 토대를 공부할 수 있는 『초등도덕과 교육론』(박영스토리, 2025)을 출간한 바 있다. 이 책은 교육대학교 학생들의 도덕 수업 역량을 높이기 위해 공주교육대학교 교수들이 중지를 모은 결과물이다. 그리고 이러한 노력의 일환으로 2025년 2학기, 도덕과 교육을 연구하는 공주교육대학교 교수들(이범웅, 박찬석, 김병연, 이인태)과 도덕과 교육을 전공한 박사이자 현장에서 도덕 수업을 실천하고 있는 초등학교 교사들(김하민, 남궁환, 권누리)이 힘을 합쳐, 다시 『초등 도덕과 교재 연구 및 지도법』을 출간하게 되었다. 본 저자들은 이 책의 미진한 부분을 계속해서 보완하고 수정하는 노력을 게을리하지 않을 것임을 독자 여러분께 분명하게 다짐한다. 또한 앞으로 독자 여러분의 비판을 겸허히 수용할 것이다. 끝으로 출판계의 어려운 여건 속에서도 『초등도덕과 교육론』(박영스토리, 2025)에 이어 『초등 도덕과 교재 연구 및 지도법』의 출판을 수락해 주고 좋은 책으로 만들어 준 박영스토리의 노현 대표님과 편집진 여러분께도 감사의 마음을 전한다.

2025년 8월

집필자 일동

이범웅은 공주교육대학교 윤리교육과 교수이다. 충북대학교 교육학과를 졸업한 후 서울대학교 대학원 윤리교육과에서 교육학 석사 및 교육학 박사 학위를 취득하였다. 1999년부터 공주교육대학교 윤리교육과 교수로 재직하고 있으며, 도덕교육 이론 및 도덕과 교육 지도법, 통일교육론, 민주시민윤리교육론 등을 강의하고 있다. 최근까지 공감, 행복, 감사, 긍정심 등을 주제로 도덕교육과 연관 지어 논문과 저서 및 역서를 집필하고 연구해 왔다. 그리고 북한이해교육 및 통일교육 등과 관련된 논문과 책을 저술하였다. 저서로는 『초등도덕과 교육론』, 『도덕과 교육론』, 『도덕과 교육의 실제』, 『21세기 북한학』, 『통일 시대의 북한학』, 『인문고전 군주론』, 『정치사회사상』, 『고통과 공감의 연대』 『시민성 이론과 시민교육』, 『옴니버스 시민교육』, 『세계의 시민교육』 등이 있고, 대표 역서로는 『넥스트』, 『인성교육』, 『마르크스의 생태학』, 『감사와 행복한 삶』, 『교육의 미래와 학교혁신』, 『자율성과 전문성을 지닌 교사되기』, 『서비스 러닝』 등이 있다. “프랑스 시민교육의 탐색을 통한 한국 민주시민교육의 함의에 대한 고찰”을 비롯하여 30편 이상의 논문을 등재 학술지에 게재하였다. 

박찬석은 공주교육대학교 윤리교육과 교수이다. 서울대학교 윤리교육과를 졸업하고, 동 대학원 윤리교육과에서 교육학 석사, 박사학위를 받았다. 서울특별시에서 15년간 중등교사로 근무하였다. 학문적 관심 분야는 도덕과 교육, 통일교육, 다문화 교육 등이다. 저서로는 『초등도덕과 교육론』(공저), 『초등교사를 위한 도덕과 교육의 실제』(공저), 『북한 교육 연구』(공저), 『남남갈등 대립으로 끝날 것인가』, 『도덕, 통일 그리고 통합』, 『안보통일교육의 이론과 실제』(공저)가 있으며, 그 외에도 도덕과 교육 및 통일교육 관련 수십 편의 학술 논문을 발표하였다.

김병연은 공주교육대학교 윤리교육과 교수이다. 서울대학교를 졸업하였고, 같은 대학 윤리교육과에서 교육학 박사학위를 받았다. 서울의 중학교와 고등학교에서 교사로 근무했다. 도덕과 교육과정, 교수 · 학습 방법, 평화교육, 시민교육, 통일교육, 세계시민교육, AI 윤리 등에 관심을 두고 연구하고 있다. 저서로는 『초등도덕과 교육론』(공저), 『통일교육의 페다고지』, 『한반도 리빌딩 전략 2025』(공저), 『선생님, 평화통일이 뭐예요?』(공저) 등이 있다. 이 외에 중학교 『도덕』, 고등학교 『통합사회』 교과서 집필에 참여하였고, 도덕과 교육, 민주시 민교육, 평화교육, 통일교육 관련 주제로 다수의 논문을 발표하였다. 

이인태는 공주교육대학교 윤리교육과 교수이다. 경인교육대학교를 졸업하였고, 서울대학교 윤리교육과에서 교육학 박사학위를 받았다. 경기도에서 10여 년간 초등학교 교사로 근무했 고, 한국교육과정평가원에서 부연구위원으로 재직했다. 학문적 관심 분야는 도덕 심리학, 발달 심리학, 도덕과 교육과정, 도덕과 교수학습 및 평가 등이다. 저서로는 『초등도덕과 교 육론』(공저), 『도덕과 교재 연구 및 지도법』(공저), 『유덕한 시민을 위한 인성교육론』(공저) 이 있고, 역서로는 『도덕 발달과 실재』(공역), 『청소년의 합리성과 발달』(공역), 『인식론적 인지와 발달』(공역)이 있으며, 그 외에도 도덕과 교육 관련 수십 편의 학술 논문을 발표하였다. 

김하민은 서울월정초등학교 교사이다. 서울교육대학교 및 동 대학원 석사과정을 졸업하고 서울대학교에서 박사학위를 받았다. 서울특별시에서 10여 년간 초등교사로 재직하고 있으 며, 서울교육대학교에서 강사로 대학생들을 가르치고 있다. 학문적 관심 분야는 도덕 심리 학, 도덕과 교수 · 학습 방법, AI 윤리교육, 기독교 윤리 등이다. 저서로는 『변혁적 시민교육 교수법』(공저), 『인공지능은 선생님을 대신할까요』(공저)가 있고, 그 외에 도덕과 교육 관련 학술 논문을 발표하였다. 

남궁환은 서울개봉초등학교 교사이다. 서울교육대학교를 졸업하였고, 서울교육대학교 초등 윤리 · 인성교육전공에서 교육학 박사학위를 받았다. 서울특별시에서 10년간 초등학교 교사 로서 근무하고 있고, 서울교육대학교에서 강사로 일하고 있다. 학문적 관심 분야는 덕 윤리 이론, 도덕 심리학, 도덕과 교육과정, 도덕과 교수학습 및 평가 등이다. 교육부, 국립통일교 육원, 한국언론진흥재단, 한국교육과정평가원 등에서 주관하는 교육관련 프로젝트에 참여 했고, 국내외 도덕과 교육 관련 학술 논문을 발표했다. 

권누리는 서울서래초등학교 교사이다. 경인교육대학교를 졸업하였고, 서울대학교 윤리교육 과에서 교육학 석사 및 박사학위를 받았다. 경인교육대학교, 광주교육대학교, 전남대학교, 전주교육대학교에서 강사로 근무하고 있으며, 초등 EBS 강사로 활동한 바 있다. 학문적 관심 분야는 도덕 심리학, AI 윤리교육, 도덕과 교수 · 학습 방법, 신경윤리학 등이다. 주요 논문으로는 “공감의 심리 기제에서 상상력의 기능과 도덕교육적 함의 -흄의 상상력 이론을 중심으로-”, “인공지능 동작 원리에 기초한 초등 도덕과 인공지능 윤리교육 방안 연구 -데이터 편향성 문제를 중심으로-”, “의사사회 접촉 이론에 기초한 도덕과 통일교육 방안 연구 -반편견 의식 함양을 중심으로-” 등이 있다.

제1장 2022 개정 도덕과 교육과정에 대한 이해

1. 성격 및 목표.............................................................................................................13

1) 도덕과 교육의 성격..................................................................................13

2) 도덕과 교육의 목표..................................................................................14

2. 내용 영역 및 가치관계 확장법..............................................................................16

1) 가치관계 확장법의 등장과 변천...............................................................16

2) 가치관계 확장법에 따른 내용 영역의 설정...............................................19

3. 핵심 가치..................................................................................................................20

1) 성실..........................................................................................................21

2) 배려..........................................................................................................24

3) 정의..........................................................................................................27

4) 책임..........................................................................................................30

4. 내용 체계 및 성취기준...........................................................................................33

1) 내용 체계..................................................................................................33

2) 성취기준...................................................................................................37

5. 교수 · 학습 및 평가..................................................................................................40

1) 도덕과 교수 · 학습의 방향과 방법.............................................................40

2) 도덕과 평가의 방향과 방법.......................................................................42

제2장 2022 개정 도덕과 교육과정에 따른 초등학교 도덕 교과서의 구성 체제

1. 초등학교 도덕 교과서 편찬 방향 및 방안...........................................................49

2. 초등학교 도덕 교과서 단원 기본 설계................................................................52

3. 초등학교 도덕 교과서 차시 구성 및 체계...........................................................58

1) 기본형 단원..............................................................................................58

2) 자율융합형 단원.......................................................................................60

4. 초등학교 도덕 교과서의 내용 및 방법상의 특징...............................................64

제3장 도덕 수업 설계 및 교수·학습 과정안 작성

1. 좋은 도덕 수업이란?..............................................................................................69

2. 도덕 수업 설계의 일반적인 절차..........................................................................73

1) 수업 설계의 일반적인 절차.......................................................................73

2) 도덕 수업의 설계 절차..............................................................................75

3. 도덕 수업 설계의 구체적인 단계들......................................................................77

1) 도덕과 교육과정 분석...............................................................................77

2) 학습자 분석..............................................................................................83

3) 전체적인 수업 전개 과정 구상..................................................................85

4) 수업 재구성 및 단계별 세부 활동 개발.....................................................88

5) 평가 도구 개발..........................................................................................94

6) 수업 실행 및 수정을 위한 환류.................................................................97

4. 좋은 도덕 수업을 만드는 여러 가지 원리들.......................................................99

제4장 도덕과 교수·학습 모형

1. 개념 분석 수업 모형.............................................................................................111

1) 이론적 배경 및 기대 효과.......................................................................111

2) 교수 · 학습 모형의 단계...........................................................................113

3) 교수 · 학습 모형을 활용한 도덕 수업의 실제...........................................116

4) 활용상의 유의점.....................................................................................119

2. 가치 분석 수업 모형.............................................................................................121

1) 이론적 배경 및 기대 효과.......................................................................121

2) 교수 · 학습 모형의 단계...........................................................................123

3) 교수 · 학습 모형을 활용한 도덕 수업의 실제...........................................126

4) 활용상의 유의점.....................................................................................129

3. 가치 갈등 해결 수업 모형....................................................................................131

1) 이론적 배경 및 기대 효과.......................................................................131

2) 교수 · 학습 모형의 단계...........................................................................133

3) 교수 · 학습 모형을 활용한 도덕 수업의 실제...........................................136

4) 활용상의 유의점.....................................................................................139

4. 도덕적 토론 수업 모형.........................................................................................141

1) 이론적 배경 및 기대 효과.......................................................................141

2) 교수 · 학습 모형의 단계...........................................................................143

3) 교수 · 학습 모형을 활용한 도덕 수업의 실제...........................................146

4) 활용상의 유의점.....................................................................................150

5. 합리적 의사결정 수업 모형.................................................................................152

1) 이론적 배경 및 기대 효과.......................................................................152

2) 교수 · 학습 모형의 단계...........................................................................154

3) 교수 · 학습 모형을 활용한 도덕 수업의 실제...........................................156

4) 활용상의 유의점.....................................................................................159

6. 역할놀이 수업 모형...............................................................................................161

1) 이론적 배경 및 기대 효과.......................................................................161

2) 수업 모형의 단계....................................................................................163

3) 교수 · 학습 모형을 활용한 도덕 수업의 실제...........................................167

4) 활용상의 유의점.....................................................................................170

7. 집단 탐구 수업 모형.............................................................................................172

1) 이론적 배경 및 기대 효과.......................................................................172

2) 교수 · 학습 모형의 단계...........................................................................174

3) 교수 · 학습 모형을 활용한 도덕 수업의 실제...........................................176

4) 활용상의 유의점.....................................................................................179

8. 경험 학습 수업 모형.............................................................................................181

1) 이론적 배경 및 기대 효과.......................................................................181

2) 교수 · 학습 모형의 단계...........................................................................183

3) 교수 · 학습 모형을 활용한 도덕 수업의 실제...........................................185

4) 활용상의 유의점.....................................................................................188

9. 가치명료화 수업 모형...........................................................................................190

1) 이론적 배경 및 기대 효과.......................................................................190

2) 교수 · 학습 모형의 단계...........................................................................192

3) 교수 · 학습 모형을 활용한 도덕 수업의 실제...........................................195

4) 활용상의 유의점.....................................................................................198

10. 도덕 이야기 수업 모형.......................................................................................200

1) 이론적 배경 및 기대 효과.......................................................................200

2) 교수 · 학습 모형의 단계...........................................................................202

3) 교수 · 학습 모형을 활용한 도덕 수업의 실제...........................................205

4) 활용상의 유의점.....................................................................................208

11. 철학적 탐구 공동체 수업 모형.........................................................................210

1) 이론적 배경 및 기대 효과.......................................................................210

2) 교수ㆍ학습 모형의 단계.........................................................................213

3) 교수ㆍ학습 모형을 활용한 도덕 수업의 실제.........................................217

4) 활용상의 유의점.....................................................................................221

제5장 도덕과 교육에서 평가의 실제

1. 교육평가와 도덕과 평가.......................................................................................227

1) 교육평가를 바라보는 관점의 변화..........................................................227

2) 교육평가의 유형.....................................................................................230

3) 도덕과 평가의 의미와 쟁점.....................................................................231

2. 도덕과 평가의 주요 개념들.................................................................................234

1) 성취평가제..............................................................................................234

2) 과정중심평가..........................................................................................235

3) 교육과정-수업-평가-기록의 일체화.......................................................237

4) 수행평가.................................................................................................238

5) 루브릭.....................................................................................................240

3. 도덕과 평가를 위한 다양한 방법들....................................................................243

1) 지필평가법..............................................................................................243

2) 면접법.....................................................................................................246

3) 자기 보고법............................................................................................247

4) 평정척도법..............................................................................................249

5) 관찰법.....................................................................................................251

6) 학생 상호 평가법....................................................................................252

7) 기타 방법들............................................................................................255

4. 2022 개정 교육과정에 따른 성취평가의 실제................................................258

1) 학기 단위 성취평가의 운영 절차............................................................258

2) 성취기준별 수행평가 도구 개발의 실제..................................................259