초판발행 2026. 8. 28

많은 사람들은 전공에 대한 지식만 있으면 잘 가르칠 수 있고, 가르치는 기 술은 쉽게 습득될 수 있다고 생각한다. 특히 생성형 AI가 수업 자료를 생성하고 학습자 질문에 즉각 답변하는 시대가 되면서, 일부는 교수자의 전문성이 더 이 상 필요하지 않을 것이라 오해하기도 한다. 그러나 이러한 견해는 교수－학습 활동의 무게를 깊이 인식하지 못하는 사람들이 가질 수 있는 생각이다. 가르치 는 행위는 모두가 할 수 있지만 전문적인 교육 행위를 염두에 두고 학습자의 지 식과 기술 그리고 태도를 변화시키는 교육적 행위는 전문성을 필요로 하는 일 이다. AI 시대에는 오히려 교수자의 전문성이 더욱 중요해졌다. 교육적 판단력, AI 도구를 효과적으로 통합하여 활용할 수 있는 역량, 학습자의 AI 리터러시 함 양 능력, 윤리적 AI 활용 지도 역량 등 새로운 차원의 전문성이 요구된다. 그러 므로 교육현장에서 학습자를 가르치고자 한다면 상당 기간 동안 교육학적 기 반 지식과 수업활동에 필요한 각종 지식을 이해하고 필요한 교수－학습방법을 익혀야 할 것이다. 더 나아가 생성형 AI 활용 프롬프트 설계, 학습 데이터 분석 및 해석, 디지털 도구 기반 평가 설계, 온· 오프라인 하이브리드 수업 운영 등 현대 교육 환경에 필수적인 역량도 함께 갖추어야 한다.

본서는 교직과정을 이수하는 예비교사, 학교현장에서 교육실습을 수행해야 하는 교육실습생, 초등학교와 중등학교에서 가르치는 초보교사, 한 번도 자신 의 수업을 구체적으로 설계해 본 적이 없는 대학 교수 그리고 기업, 평생교육기 관 혹은 직업훈련 분야에서 가르치는 교수자에게 필요한 정보를 제공한다. 특히 AI 시대 교육현장에서 요구되는 수업설계 역량과 디지털 전환 시대의 교수 법을 함께 다룬다. 그리고 수업활동 전 작성하는 교수－학습지도안을 설계하고 개발하는 데 필요한 보다 구체적인 정보를 제공한다.

제1장에서는 AI 기반 개인화 학습 시대의 교수자 역할을 재조명하고 좋은 수업이 무엇인지를 그리고 수업의 관점을 행동주의와 구성주의에 비추어 간략 하게 소개하였다.

제2장에서는 Dick과 Reiser의 저서인 『Planning Effective Instruction』(1989)

에서 소개한 수업설계 모형을 현대 교육공학 이론에 기반하여 제시하였다. 제2장 전반부에는 교수－학습지도안 개발에 필요한 기반 이론과 정보를 단

계별로 제시하였다. 단계 1의 최종수업목표 확인은 단위 수업의 결과로서 학습 자가 할 수 있는 것을 일반적 수준에서 밝혀주는 진술을 하거나 이를 분석하는 행위이다. 단계 2의 세부수업목표 진술은 단위 수업이 끝났을 때 학습자가 습 득하게 될 능력이 무엇인지 구체적으로 진술하는 행위이다. 단계 3의 학습자 특성 분석은 학습자의 출발점 행동을 확인하는 작업으로, 특정 수업단위가 시 작될 때 학습자가 가지고 있어야 하는 수업과 관련된 지식이나 기능 및 태도 그 리고 리터러시 수준 등을 확인한다. 단계 4의 평가도구 개발은 각 수업목표의 성취 정도를 확인할 수 있는 평가도구를 선정하거나 개발하는 등의 다양한 평 가 방법을 포함한다. 단계 5의 수업활동 개발은 학습자가 설정된 수업목표를 성취할 수 있도록 교수－학습활동 및 활동의 내용과 절차를 선정하거나 결정하 는 작업이다. 단계 6의 교수매체 선정은 교수자가 수업에서 사용할 매체를 결 정하거나 제작하는 행위이며, LMS, 생성형 AI 도구, 협업 플랫폼, VR/AR 콘텐 츠 등 다양한 교육 자원 활용 계획을 수립한다. 단계 7의 수업 실행은 지금까지 개발한 교수－학습지도안을 사용하여 직접 학습자를 가르치는 것이다. 단계 8 인 수업의 평가와 수정은 수업을 시행하는 것만으로 수업이 종결되는 것이 아 니므로, 자신이 수행한 수업을 검토, 보완하거나 수정하는 것을 말한다.

각 단계의 끝 부분에는 본문에 소개한 이론과 정보를 기반으로 참고할 수 있는 ‘Worksheet 작성 예’와 또한 학교현장에서 학습자를 교육할 때 유용하게 사용할 수 있는 ‘Worksheet’를 제공하여 미리 계획하고 연습할 수 있도록 하였 다. 또한 ‘Discussion’ 또는 ‘생성형 AI를 활용한 조별 학습활동’을 제시하여 교 수설계 과정에서 생성형 AI를 활용해 보고 그 결과를 비판적으로 검토해 볼 수 있는 기회를 제공하고자 하였다.

끝으로 이 책이 나오기까지 관심을 가지고 도움을 준 많은 분들께 고마운 마음을 전한다.

2026년 8월

윤관식 · 김미화

윤관식

동아대학교 교육학과 졸업 경북대학교 교육학과 교육공학(석사)

플로리다 주립대학교 대학원 교육공학(박사) 한국기술교육대학교 HRD학과 교수

김미화

한국외국어대학교 영어영문학과 졸업 컬럼비아대학교 교육대학원 교육공학(석 · 박사) 한국기술교육대학교 HRD학과 교수

머리말 iii

CHAPTER 01: 교수설계의 이해

1. 생성형 AI와 교육의 패러다임 전환에 따른 교수자의 역할 변화 3

2. 좋은 수업이란? 6

3. 좋은 수업에 대한 관점 10

1) 행동주의 10

2) 구성주의적 관점 14

4. 좋은 수업을 만드는 전략 20

1) 체제접근 기반 수업설계 20

2) 구성주의 기반의 교실 수업에서 중시해야 할 열두 가지 지침 23

Discussion 27

CHAPTER 02: 교수－학습지도안 개발을 위한 수업설계 모형

1. 서론 31

단계 1 최종수업목표의 확인 35

1. 서론 37

2. 최종수업목표 진술 40

1) 수업내용 확인하기 40

2) 최종수업목표 확인하기 41

vi 교수설계 및 교육방법

3. 학습성과 확인 47

1) 학습성과의 유형 47

2) 학습성과의 개념 48

4. 최종수업목표와 학습성과 57

생성형 AI를 활용한 조별 학습활동 59

Worksheet 작성 예 60

Worksheet 최종수업목표의 확인 62

단계 2       세부수업목표의 진술 64

1. 서론 66

2. 세부수업목표 진술 68

1) 최종수업목표 확인하기 68

2) 단시수업내용 재확인하기 69

3) 세부수업목표 진술하기 69

3. Tyler의 목표 진술 방법 72

4. Gronlund의 목표 진술 방법 72

5. Mager의 목표 진술 방법 73

1) 조건(condition) 74

2) 준거 혹은 기준(criterion) 75

3) 행동(behavior) 76

6. 수업목표의 사례 77

7. 수행과정 체크리스트 개발 80

생성형 AI를 활용한 조별 학습활동 85

Worksheet 작성 예 86

Worksheet 세부수업목표의 진술 89

차례 vii

단계 3    학습자 특성의 분석 92

1. 서론 94

2. 지적 특성 96

1) 선수학습 96

2) 선행학습 98

3. 개인적 특성 99

4. 심리적 특성 103

5. 학습자 특성에 따른 수업의 조정 107

1) 목표 수정하기 107

2) 수업계획 조정하기 108

생성형 AI를 활용한 조별 학습활동 110

Worksheet 작성 예 111

Worksheet 학습자 특성의 분석 113

단계 4    평가도구의 개발 116

1. 서론 118

2. 규준지향평가와 준거지향평가 120

1) 규준지향평가 121

2) 준거지향평가 122

3. 평가의 기능에 따른 유형 124

1) 진단평가 124

2) 형성평가 125

3) 총괄평가 127

4. 지적능력 평가도구 128

5. 수행평가 129

1) 수행평가의 개념 131

2) 수행평가 방법 133

3) 수행평가의 필요성 136

6. 실기능력 평가도구 137

1) 수행과정 체크리스트 138

2) 수행준거 루브릭 139

3) 수행평가 채점표 143

7. 평가도구 개발의 고려사항 144

1) 타당도 145

2) 신뢰도 146

3) 객관도 147

4) 실용도 147

생성형 AI를 활용한 조별 학습활동 149

Worksheet 작성 예 150

Worksheet 평가도구의 개발 153

단계 5    수업활동의 개발 155

1. Gagné의 수업사태와 수업활동 157

2. 수업 도입부 활동 158

1) 주의포착 158

2) 목표제시 159

3) 선행학습 회상자극 160

3. 수업 전개부 활동 163

1) 학습자극 제시 163

2) 학습안내 제공 164

3) 수행도출 165

4) 피드백 제공 165

4. 수업 정리부 활동 168

1) 수행행동평가 168

2) 파지와 전이 촉진 169

5. Keller의 동기이론과 수업활동 171

1) 주의집중 전략 173

2) 관련성 전략 175

3) 자신감 전략 176

4) 만족감 전략 178

6. 학습성과와 수업활동 180

1) 언어정보 180

2) 지적기능 181

3) 인지전략 182

4) 운동기능 183

5) 태도 184

생성형 AI를 활용한 조별 학습활동 186

Worksheet 작성 예 187

Worksheet 수업활동의 개발 189

단계 6    교수매체의 선정 191

1. 서론 193

2. 교수매체의 역할과 기능 196

1) 매개적 보조 기능 196

2) 정보전달 기능 197

3) 학습경험 기능 197

4) 교수 기능 198

3. 교수매체 선정 기준 199

1) 학습자 특성 199

2) 수업 활동 200

3) 실용성 201

4) 학습목표와 내용 201

5) 매체의 속성과 기능 202

6) 수업장소의 시설 202

4. 교수매체의 종류 203

1) 실물과 모형 203

2) 인쇄매체 204

3) 그림자료 204

4) 오디오 자료 205

5) 영상자료 205

6) 인터넷 기반 매체 206

생성형 AI를 활용한 조별 학습활동 207

Worksheet 작성 예 208

Worksheet 교수매체의 선정 210

단계 7    수업의 실행 212

1. 행동주의 기반 교수－학습 유형 215

1) 강의법(Lecture Method) 215

2. 구성주의 기반 교수－학습방법 223

1) 문제중심학습 223

2) 액션러닝 226

3) 플립러닝 229

3. 수업실행에 필요한 요건 233

1) 수업실행 절차 233

4. 수업에서의 교수자 행동 236

1) 강의전달 기술 236

5. 수업활동의 개선 237

생성형 AI를 활용한 조별 학습활동 241

부록: 강의 연출 방법 242

1. 강의 자세 242

2. 시선 처리 243

3. 용모와 복장 243

4. 강의장에서의 동선 243

5. 강의에서의 주의사항 244

단계 8 수업의 평가와 수정 245

1. 수업평가와 수정 단계 247

1) 정보 수집 단계 248

2) 정보 분석 단계 250

3) 수업 평가 단계 252

4) 교수－학습지도안 수정 단계 253

참고문헌 255

부록

부록 1

교수－학습지도안 사례 Ⅰ 261

부록 2

교수－학습지도안 사례 Ⅱ 264

부록 3

교수－학습지도안 개발 267

1. 능력단위별 수행계획표 267

2. 이론 교수-학습지도안 269

3. 수행절차 체크리스트 276

4. 실기 교수-학습지도안 278

5. 수행성과평가 루브릭 282

부록 4

교수－학습지도안 사례(기계분야) 285

1. 능력단위별 수행계획표 285

2. 이론 교수-학습지도안 286

3. 수행절차 체크리스트: 볼트, 너트, 스크루 체결하기 289

4. 실기 교수-학습지도안 290

5. 루브릭: 볼트, 너트, 스크루 체결하기 292

부록 5 교수설계 단계별 AI 도구 활용 가이드 294