초판발행 2026. 6. 15

 머리말

학교는 오랫동안 학생들을 잘 가르치는 곳으로 이해되어 왔다. 무엇을 가르치는지, 학생들이 설정된 목표에 도달했는지는 수업의 성과를 판단하는 기준이었다. 그러나 우리는 점점 더 근본적인 질문 앞에 서게 된다. 학생들이 자신이 배운 것을 어떻게 이해하고 있으며 그 이해를 자신의 삶 속에서 어떻게 활용하고 있는가 말이다. 오늘날 학교는 더 이상 지식을 전달하는 유일한 장소가 아니다. 정보는 넘쳐나고 학습은 교실 밖의 다양한 맥락에서도 이루어진다. 그럼에도 학교가 여전히 중요한 이유는 배움이 단순한 정보 습득이 아니라 경험을 통해 의미를 구성하고 타인과의 관계 속에서 자신을 형성하는 과정이기 때문이다. 물론 현행 학교교육이 이러한 배움의 과정을 충분히 녹여내고 있는지는 의문이다. 학습은 여전히 결과로 환원되고 평가는 정답의 유무로 축소되며 학생의 생각은 주관적이라는 이유로 마땅치 않은 것으로 치부되곤 한다. 

교사들은 성실하게 가르치고 학생들은 성실히 수행하지만, 이러한 노력이 학습자의 사고방식이나 태도, 나아가 정체성의 변화로 실제 이어지고 있는지는 확신하기 어렵다. 이러한 간극은 우리가 교육을 어떤 경험으로 이해해 왔는가에 대한 질문으로 성찰하게 한다. 배움은 어떻게 경험이 되는가, 수업과 평가는 어떻게 학습자의 사고를 길러내는 장이 될 수 있는가라는 물음이다.

오늘날 교육은 근본적인 전환을 요구받고 있다. 지식을 얼마나 많이 알고 있는지, 알고 있는 지식을 얼마나 정확하게 재현할 수 있는지를 중심으로 구조화된 교육은 급변하는 사회에서 학습자의 실제 성장과 역량을 충분히 담아내지 못한다. 이러한 흐름 속에서 역량, 개념적 이해, 탐구, 성찰, 학습자 주도성, 학습 경험, 학습 전이 등이 교육계 언어로 깊숙이 들어왔다. 이러한 변화가 갖는 의미는 단순히 교수 · 학습 방법의 개선이나 새로운 프로그램의 도입에 있지 않다. 이는 교육이 무엇을 위해 존재하는가라는 근본적인 질문을 다시 불러일으킨다는 점에서 의미가 있다. 이는 특정 국가나 교육 체제만의 흐름이 아니라, 전 세계 공교육이 공통적으로 직면하고 있는 질문이기도 하다. 

2015 개정 교육과정에서부터 2022 개정 교육과정으로 이어지는 일련의 변화는 지식 중심 교육에서 역량 중심 교육으로의 전환, 결과 중심 평가에서 과정과 경험을 중시하는 평가로의 이동을 분명히 드러낸다. 이러한 방향성에도 불구하고 학교 현장에서는 수업과 평가, 교육과정과 학생의 삶 사이에서 ‘깊이 있는 학습’이라는 목표가 실제 교육 현장에서 어떤 경험으로 구현되어야 하는지에 대해서는 많은 혼란과 시행착오가 발생하고 있다. 수업과 평가, 교육과정과 학생의 삶 사이에서 깊이 있는 학습의 구현은 미결의 과제로 남아 있다.

이러한 맥락 속에서 공교육 안에서의 IB에 대한 관심은 자연스럽게 확산되어 왔다. IB를 둘러싼 논의는 도입의 찬반 논의 등 이분법적 질문으로 축소되거나, 특정 프로그램의 우수성을 홍보하는 방식으로 소비되기도 했다. 이 책은 그러한 접근과 일정한 거리를 두고 출발한다. 저자들이 주목한 것은 프로그램으로서 혹은 특정 모델로 인식되기도 하는 IB의 외형적 특징이 아니다. 그보다는 IB가 오랜 시간에 걸쳐 축적해 온 교육과정, 수업, 평가를 하나의 학습 경험 체계로 통합하려는 설계 원리, 그리고 그 안에 담긴 인간관과 학습관이다. 저자들은 IB가 과연 대안인가 하는 문제가 아니라, 왜 지금 우리 교육이 IB를 하나의 참조점으로 다시 바라보게 되었는가, 그리고 IB는 오늘날의 공교육 맥락에서 어떤 사유와 실천의 가능성을 열어 주는가라는 물음을 던진다. 이는 곧 학력과 역량, 지식과 가치, 수업과 평가, 교사와 학습자의 관계를 어떻게 다시 사유할 것인가라는 교육의 본질적 질문으로 이어진다.

집필에 참여한 저자들은 대학, 초 · 중 · 고등학교라는 서로 다른 교육 현장에 몸담고 있지만, 하나의 문제의식으로 연결된 실천의 공동체를 형성해 왔다. 학습과학의 관점에서 학습 경험을 어떻게 설계할 것인가, 개념적 이해는 어떻게 구성되는가, 과정 중심의 수업과 평가는 어떻게 가능한가, 교사의 전문성은 어떤 맥락 속에서 성장하는가에 관해 머리를 맞대고 고민해 왔다. 우리들 관심은 처음부터 IB 자체에 있지 않았다. 국내 교육 현장에서 지속적으로 제기되어 온 과정 중심 평가, 학습자 경험, 수업과 평가의 일체화에 대한 고민이 출발점이었다.

IB는 이러한 고민을 확장하고 재구성하는 과정에서 만난 하나의 사례이자 도구였다. 과정 중심 평가를 어떻게 실질화할 수 있는지, 학습자의 자기 생각을 어떻게 공식적인 학습 성취로 인정할 수 있는지, 개념은 어떻게 단순한 지식 단위를 넘어 사고의 도구로 기능할 수 있는지에 대한 질문들이 IB의 설계 원리와 만났을 때, 저자들은 그 안에서 낯설지만 동시에 익숙한 실천의 흔적을 발견하게 되었다. IB는 우리가 오랫동안 고민해 왔으나 충분히 구조화하지 못했던 질문들과 그 해답을 찾기 위한 하나의 마중물이었다. 개념기반 교육과정, 탐구 중심 수업, 형성평가와 총괄평가의 유기적 관계, 전문적 학습공동체를 통한 교사 협력의 구조는 저자들이 오랫동안 고민해 온 문제들과 깊이 맞닿아 있었다. 이러한 점에서 IB는 우리의 생각을 더 선명하게 비춰주는 거울에 가까웠다. 또한 서로의 경험을 성찰하고, 차이를 드러내고, 다시 공통의 언어를 만들어 가는 과정은 이 책의 내용이 말하고자 하는 ‘전문적 학습공동체’의 실제 모습이기도 했다.

함께 모여 생각을 완성해 가는 과정은 그리 매끄럽지 않았다. 각자의 현장에서 경험한 IB의 모습은 서로 달랐고, 이론적 언어와 실천적 언어 사이의 간극을 조율하는 데에는 많은 시간과 대화가 필요했다. 이 책의 의도를 잘 드러내기 위해 챕터를 어떻게 구성하고 어떻게 과정을 기술할 것인지를 두고 반복적인 논의가 이어졌다. 공동 집필은 지난한 작업이었지만, 그 자체로 하나의 학습 경험이기도 했다. 서로의 경험을 듣고, 이를 공유가능하도록 언어화하며, 다시 공동의 의미로 엮어내는 과정은 저자들로 하여금 자신들의 실천을 다시 성찰하게 만드는 깊이 있는 학습이었기 때문이다. 그렇기 때문에 이 작업은 매우 의미 있었다.

이 책은 총 3부로 이론?실천?성찰의 흐름이 유기적으로 연결되도록 구성되었다.

1부는 IB를 둘러싼 이론적, 철학적 논의를 중심으로, 오늘날 교육 전환의 맥락을 짚어낸다. 여기에서는 ‘IB를 어떻게 활용할 것인가’라는 질문을 출발점으로 삼아, 미래교육을 향한 교육체제 전환, 새로운 교육 패러다임, 개개인성의 공적 가치, 가치 · 태도 중심 역량교육의 구현이라는 주제를 다룬다. 이어서 깊이 있는 학습과 학습 경험의 설계, 전문적 학습공동체와 교사의 행위자성, IB 프로그램의 구조와 설계 원리를 체계적으로 살펴봄으로써, IB를 프로그램이 아닌 교육을 바라보는 하나의 관점이자 학습 경험의 디자인으로 이해하고자 한다.

2부는 교사들의 실제 경험을 중심으로 구성된 실천의 서사이다. 각 장은 서로 다른 교사가 자신의 수업과 성찰, 시행착오와 변화의 과정을 서사적으로 풀어낸다. 평균을 넘어 개개인성을 발견하려는 시도, 학생의 목소리가 살아 있는 수업, 탐구를 통한 몰입과 배움의 즐거움, 함께 성장하는 수업과 학습, 평생학습자로서 교사의 정체성, 그리고 탐구와 성찰이 남긴 인상까지, 이 장들은 IB가 교실 안에서 어떻게 해석되고 변주되는지를 생생하게 보여준다. 이는 학습이 특정한 프로그램을 적용한 결과라기보다 실천 속에서 맥락에 따라 지속적으로 재구성되는 과정임을 생생하게 드러낸다. 또한 교사들이 자신의 실천을 통해 고민들을 해소하고 정체성이 변화되어가는 과정을 담고 있다. 

3부는 교사들의 실천 서사를 교육학적 언어로 다시 읽는 장이다. 학습공동체에서의 실천이 교사에게 어떤 변화를 가져오는지, 개념기반 탐구학습의 경험이 어떻게 깊이 있는 학습과 학습 전이, 자기 지식의 형성으로 이어지는지를 분석적으로 다룬다. 두 장을 관통하는 질문은 하나다. 실천은 일상적 삶의 맥락에서 어떻게 재구성되는가. 3부는 그 질문에 교사와 학습자 모두의 경험을 통해 답하고자 한다. 이는 앞선 사례들을 단순한 경험담에 머무르게 하지 않고 교육적 의미와 시사점으로 확장하려는 시도이며 IB를 둘러싼 실천이 교사의 정체성과 전문성에 미치는 영향을 조망한다.

이 책은 IB에 대한 하나의 정답을 제시하지 않는다. 대신, IB를 매개로 오늘의 교육이 직면한 질문들을 함께 사유하였으면 하는 바람이다. 수업과 평가는 어떻게 총체적으로 구성되어야 하는가, 교사의 전문성은 어떻게 형성되는가, 학습자의 경험은 어떤 맥락에서 깊어질 수 있는가, 교육은 어떻게 개개인의 삶과 사회의 공적 가치를 동시에 품을 수 있는가라는 질문을 함께 나누고자 한다. 

이 책을 통해 독자들이 IB의 도입 여부의 문제가 아니라 IB가 구현하고자 한 교육의 본질을 자신의 맥락에서 활용하고 재해석하며 살아 있는 실천으로 만들어 가기를 기대한다. 무엇보다 이 책이 교사와 연구자, 그리고 교육의 변화를 진지하게 고민하는 모든 독자에게, 다시 질문을 시작할 수 있는 작은 용기와 사유의 나침반이 되기를 바란다.

저자소개

손민호(인하대학교 사범대학 교육학과 교수)

저서: 『IB TOK로 탐구의 깊이 더하기』, 『민속방법론』, 『교육과정과 교육의 과정』 등

역서: 『상황인지와 실천』, 『상황학습』, 『실천공동체 COP』 등

박영주(인하대학교 연구교수)

저서: 『IB TOK로 탐구의 깊이 더하기』, 『IB로 그리는 개념기반 탐구학습』

역서: 『상황인지와 실천』, 『지식론』

박진희(인하대학교 초빙교수)

역서: 『지식론』, 『인터랙션 디자인과 활동이론』,

남은경(계산여자고등학교 교사)

박지나(모락고등학교 교사)

이새롬(새이레기독학교 교사)

저서: 『새이레이야기』

이은선(인천만수고등학교 교사)

최선미(새이레기독학교 교사)

저서: 『새이레이야기』

최정인(부천일신중학교 교사)

차례

1부 

1. IB를 어떻게 활용할 것인가?····························································· 10 

1) 미래교육 실현을 위한 교육체제 전환·················································10 

2) 새로운 교육 패러다임으로의 전환·····················································12 

3) 개개인성의 공적 가치 인정······························································21 

4) 가치 · 태도 중심 역량교육 구현·························································25 

2. 깊이 있는 학습을 위한 학습 경험의 설계·············································· 26 

1) 개념적 이해: 세계를 탐구하는 지성적 도구의 성취·······························26 

2) 학습과 전이: 지식 생성과 이해 재구성의 동시적 경험···························31 

3) 깊이 있는 학습으로서의 탐구: 성찰과 개념적 이해의 역동적 상호작용·····35 

3. 전문적 학습공동체와 행위자성·························································· 41 

1) 전문적 학습공동체의 의의와 실천적 전환···········································41 

2) 학습공동체 참여 실천의 의미···························································43 

3) 행위자성과 정체성의 상호구성·························································45 

4. IB 프로그램의 이해······································································· 49 

1) IB 프로그램의 개요·······································································49 

2) 구성원의 주도성(Agency)에 기반한 교육 실천 프로그램·······················54 

3) 깊이 있는 학습 설계 프레임워크의 주요 구성요소································60 

2부 

1. 평균을 넘어 개개인성을 발견하는 교육의 꿈 ········································· 72 

1) 교사에 대해 다시 묻다····································································72 

2) 살아 있는 지식으로 배우는 법을 가르치다··········································75 

3) IB 학습자상으로 진로를 고민하다····················································88 

4) 유닛 플랜으로 교사의 배움을 깊게 하다·············································92 

5) 유닛 플랜에 기반한 실제 수업 사례················································· 100 

6) 시드니에서 또 다른 우리를 만나다·················································· 103 

2. 아이들의 목소리가 담장을 넘는 수업················································· 108 

1) 가르침에 대한 배움을 시작하다······················································ 108 

2) 가르침의 목적을 되묻다································································ 111 

3) 개념에서 수업의 방향을 찾다························································· 116 

4) 평가는 배움의 활동이다································································ 122 

5) 유닛 플랜으로 교육과정을 설계하다················································ 127 

6) 교사와 학생이 함께 즐기는 배움을 꿈꾸다········································ 137 

7) 시드니에서 또 다른 우리를 만나다·················································· 139 

3. 탐구를 통한 몰입과 배움의 즐거움··················································· 143 

1) 재미있는 수업에서 길을 잃다························································· 143 

2) 개념으로 깊이 있는 이해를 경험하다··············································· 145 

3) 유닛 플랜으로 탐구와 배움을 설계하다············································ 148 

4) 교사, 수업의 중심에서 벗어나 학생들의 바깥에 서다·························· 151 

5) 지적인 즐거움이 이루어지는 수업을 만들기 위한 평가························ 156 

6) 모든 과정이 배움의 길이 되다························································ 157 

4. 함께 성장하는 수업과 학습···························································· 160 

1) 교육의 본질에 대해 질문하다························································· 160 

2) 유닛 플랜의 방식으로 교수 · 학습과 평가를 통합하다·························· 163 

3) 개념기반 탐구학습으로 안목과 역량을 기르다··································· 169

4) 에세이 쓰기로 가치와 태도를 드러내다············································ 184 

5) 융합 수업 설계로 유연한 사고를 형성하다········································ 188 

6) 교사, 실천에서 함께 만나다··························································· 193 

5. 평생학습자로서 평생학습자를 길러내고 싶은 교사································ 196 

1) 교사의 성장을 수업 전문성에서 찾다··············································· 196 

2) 익숙한 탐구, 새로운 형성평가로 IB를 만나다···································· 197 

3) 유닛 플랜으로 긴 호흡의 큰 그림을 그리다 ······································ 202 

4) 피드백으로 ‘사서 고생’에 맛 들이다················································ 210 

6. 탐구와 성찰에서 받은 큰 인상························································· 216 

1) 교육의 목표를 고민하다································································ 216 

2) 개념적 이해에 도전하다································································ 220 

3) ‘왜 IB?’에 대해 묻고 답하다··························································· 222 

4) 유닛 플랜으로 자유 속의 규칙이 주는 편리함을 찾다·························· 234 

5) 자신과 세상에 대해 성찰하며 삶의 교육으로 확장하다························ 255 

3부 

1. 학습공동체에서의 실천이 교사에게 미치는 영향··································· 262 

1) 주어진 역할? 주도적인 실천!························································· 262 

2) 이상적인 교육 목표? 자기 맥락에서의 성찰적 실천!··························· 266 

3) 개별 전문성? 유기적이고 관계적인 실천가!······································ 271 

2. 깊이 있는 학습을 위한 개념기반 탐구학습 실천 경험의 의미···················· 277 

1) 교사의 상상력에 기반한 해석으로서 교육과정 재구성························· 277 

2) 탐구의 수행을 통한 창의, 통찰, 공감, 통합으로서의 전이와 개념적 이해····· 282 

3) 성찰을 통한 몰입과 협력 경험으로서 자기 지식의 형성 과정················ 286 

참고문헌_ 291