초판발행 2026. 03. 01

<역자 서문>

도덕교육, 좀 더 구체적으로 교과 교육으로서의 도덕과 교육의 목표는 상이한 이론적 관점을 지닌 학자에 따라, 혹은 학교 현장에서 다양한 배경과 발달 수준의 학생들을 접해 본 교사에 따라 여러 가지 방식으로 정의될 수 있을 것이다. 그럼에도 불구하고 도덕과 교육의 주된 목표가 우리나라 초 · 중 · 고등학생들의 도덕적인 행동을 촉진시키고 부도덕한 행동을 감소시키는 것이라는 점에 이의를 제기할 사람은 그리 많지 않을 것이다. 이러한 느슨한 정의를 토대로 미루어 볼 때, 도덕적인 인간을 기르기 위한 의도적이고 체계적인 기획으로서의 도덕과 교육은 ‘도덕적인 행동 혹은 친사회적인 행동’을 촉진하기 위한 교육적 노력은 물론, ‘부도덕한 행동 혹은 반사회적 행동’을 감소시키기 위한 적절한 교육적 처방 역시 교육과정의 내용 체계에 담고 있어야 한다. 이 책은 느슨하게 정의된 도덕과 교육의 목표, 그리고 내용과 방법 중 후자, 즉 ‘부도덕한 행동 혹은 반사회적 행동’의 감소에 초점을 맞추고 있다.

평소 부도덕한 행동을 억제하고 반사회적 행동을 예방하는 것에 관심을 가지고 있던 역자들(이인태 · 김윤경)은 2023년에 존 깁스John Gibbs의 『도덕 발달과 실재: 콜버그, 호프만, 하이트 이론을 넘어서』(교육과학사)를 번역한 바 있다. 이 책에서 그는 반사회적 청소년들이 보이는 한계를 도덕 발달의 지연moral developmental delay, 자기본위적 · 자기비하적 인지 왜곡self-serving and self-debasing cognitive distortions, 사회적 기술의 부족social skill deficiencies으로 정리하면서(일명 세 가지 D), 부도덕한 행동 혹은 반사회적 행동이 산출되는 사회적 · 심리적 메커니즘을 탁월하게 설명했다. 그리고 이러한 한계를 교정하기 위한 교육적 개입 방법으로 EQUIP 프로그램을 소개했다. 하지만 이 책은 아 동 및 청소년의 도덕 발달을 논하는 이론서인 관계로, 참으로 아쉽게도 EQUIP 프로그램의 대략적인 구조만을 개괄적으로 소개하는 데 머물고 있었다. 이에 역자들은 EQUIP 프로그램을 언젠가는 번역하여 우리나라 도덕교육 학계에 소개하겠다고 마음먹었다. 이후 역자들(이인태 · 신호재 · 김윤경)은 EQUIP의 최신 개정판인 『The EQUIP: Program for high-risk adolescents』가 2024년에 출간된 사실을 알게 되었고, 이에 다시 의기투합하여 이 책을 번역하기에 이르렀다.

이 책은 매우 실천적이면서도 실용적인 책이다. 이 책은 앞서 설명한 세 가지 D를 교정하기 위해 학생들에게 어떻게 동기를 부여해야 하는지, 그리고 수업을 어떻게 설계해야 하는지에 대한 자세한 지침을 제시하고 있다. 좀 더 구체적으로 설명하자면, 이 책에서 제안하고 있는 EQUIP 프로그램 교육과정은 반사회적인 청소년들이 보이는 도덕 발달의 지연, 자기본위적 · 자기비하적 인지 왜곡, 사회적 기술의 부족을 바로잡기 위해 각 D별로 10차시의 수업을 편성하고 있다. 그리고 모든 차시마다 수업을 이끌어 가는 교사가 활용할 수 있는 발문을 제시하고 있고, 또 수업에 활용할 수 있는 교수 · 학습 자료까지 제공하고 있다. 더 나아가 학생들이 더 책임감 있는 사람으로 변모하기 위해서는 서로의 성장과 발달을 돕는 도덕적 풍토 혹은 분위기가 중요하다는 점을 강조하면서, 이러한 풍토를 조성하기 위한 구체적인 방안(예컨대 ‘상호 도움 회의’ 등)을 설명하고 있다.

이 책의 또 다른 장점은 EQUIP을 제공하는 데서 그치는 것이 아니라, 이 교육적 개입 프로그램이 어떤 이론적 배경하에 개발되었는지에 대해서도 나름 충실하게 설명하고 있다는 점이다. 이 책의 1장과 4장을 읽어 본 독자라면, EQUIP 프로그램이 탄탄한 이론적 배경과 수많은 경험적 증거를 토대로 개발된 신뢰할 수 있는 교육적 개입 프로그램이라는 점을 알게 될 것이다. 그럼에도 불구하고 EQUIP의 이론적 배경에 대해 더 깊게 알고 싶다면, 앞서 소개한 『도덕 발달과 실재: 콜버그, 호프만, 하이트 이론을 넘어서』를 함께 읽어 볼 것을 역자들은 권한다.

제목에서 볼 수 있는 것처럼, 사실 이 책은 ‘반사회적인 범죄’를 저지른 고위험군 청소년들을 교정하기 위해 청소년 보호 시설 등에서 활용할 목적으로 쓰여진 것이다. 따라서 혹자들은 과연 EQUIP을 초 · 중 · 고등학교에서도 활용할 수 있을지에 대한 의문을 가질 수 있을 것이다. 이에 이 책의 9장에서는 학교 현장에서 ‘보편적 예방’ 프로그램으로서 EQUIP을 어떻게 변형하여 사용할 수 있는지에 대해 간단하게 설명하고 있다. 하지만 이 책의 설명을 넘어, 역자들은 EQUIP이 우리나라 도덕과 교육에서 충분히 활용될 수 있을 것이라 믿는다. 왜냐하면 EQUIP을 관통하는 핵심적인 키워드가 바로 ‘관점채택’이기 때문이다. 즉 자신의 관점을 넘어 타인의 관점을 취해 보는 것, 나의 부도덕한 행위로 인해 타인이 어떤 고통을 받았을지 예상하는 것, 타인의 필요와 요구에 주목하면서 올바르게 의사소통하고 건설적으로 문제를 해결하는 것, 나와 타인의 관점을 모두 고려하면서 올바른 판단을 내리는 것이 바로 EQUIP의 핵심적인 내용이다. 이는 아마 EQUIP이 도덕성의 발달을 관점채택의 확장으로 설명하는 깁스의 이론에 토대를 두고 있기 때문일 것이다.

요컨대 도덕과 교육의 성격과 목표에 적절하게 활용된다면, EQUIP은 도덕과 교육의 주요 목표 중 하나, 즉 우리나라 아동 및 청소년의 ‘부도덕한 행동 혹은 반사회적인 행동’을 감소시키는 데 큰 기여를 할 수 있을 것이라고 역자들은 믿는다. 번역 작업을 하면 할수록 더욱 크게 느끼는 건, 역자들의 언어 능력과 공부의 부족이다. 좀 더 쉽고 친절하게 번역했어야 하는 아쉬움과 죄스러움을 독자들께 밝힌다.

2026년 3월

역자를 대표하여

공주에서 이인태

<감사의 말>

1995년 이 책의 초판이 출간된 이후, EQUIP의 발전을 위해 함께 협력해 온 미국, 유럽, 호주, 캐나다의 여러 기관의 전문가들에게 진심으로 감사드립니다. 특히 Starr Commonwealth의 래리 브렌드트로Larry Brendtro와 Notre Dame의 클락 파워Clark Power에게 진심으로 감사드립니다. 또한 고인이 된 우리의 동료 아놀드 골드스타인Arnold Goldstein은 공동 저자라 불려도 손색이 없을 만큼, 이 책에 기여한 바가 매우 큽니다. 이러한 모든 기여와 지원 덕에, 이 책은 완성될 수 있었습니다.

<저자 약력>

Granville Bud Potter(볼링 그린 주립대학교 교육학 석사, 1975)는 청소년 및 성인 교정 분야에서 행정가, 실무자, 연수 강사, 컨설턴트로서 폭넓게 활동했다. The EQUIP Program: Teaching Youth to Think and Act Responsibly Through a Peer-Helping Approach의 공동 저자이자, The EQUIP Implementation Guide의 제1저자이다. 12년 동안 프랭클린 카운티 지역사회 기반 교정 시설의 책임자로 재직하면서 EQUIP 프로그램을 책임감 있는 성인문화에 성공적으로 접목시켰다. 이전에는 오하이오주 청소년 서비스국의 교정 시설 및 가석방 부서에서 근무했다. 또한 미국 30개 주와 캐나다, 호주, 유럽의 교정 및 교육 기관을 대상으로 연수 강사 및 컨설턴트로 활동하고 있다. 오하이오 교정 및 법원 서비스 협회 회장을 역임했으며, 주 및 지역사회 차원의 다양한 기관과 협회로부터 다수의 상을 수상하였다. 그는 미 국방부로부터 ‘애국적 고용주Patriotic Employer’로 두 차례 인정받았다. 특히 그는 또래 집단 중심의 개입 모형 활용에 대한 전문적인 경력을 가지고 있다.

John C. Gibbs(하버드 대학교 박사, 1972)는 오하이오 주립대학교 발달심리학 교수이다. 그의 연구는 발달 이론, 사회적 인지 및 도덕 판단 발달의 평가, 그리고 행동 장애 청소년에 대한 개입에 중점을 두고 있다. 오하이오 주지사 청소년 사법 위원회 위원을 역임했으며, 오하이오 주립대학교 형사 사법 연구 센터의 연구원으로 활동했다. 2016년에는 도덕 교육 협회의 쿠머커 우수 경력상을 수상했다. 그와 공저자들이 개발한 EQUIP 프로그램은 1998년 아동 및 청소년 재활 센터의 우수 프로그램상을 수상했다. EQUIP 프로그램 외에도, 그의 저서 및 공저서로는 Aggression Replacement Training: A Comprehensive Intervention for Aggressive Youth, Moral Development and Reality: Beyond the Theories of Kohlberg, Hoffman, and Haidt, 그리고 Moral Maturity: Measuring the Development of

Sociomoral Reflection 등이 있다.

Molly Robbins(티핀 대학교 형사사법행정학 석사, 2002)는 오하이오주 콜럼버스에서 집단 폭력 예방 프로그램을 총괄하고 있다. 이전에는 중독 치료 센터의 지역 운영 책임자로 재직하며 오하이오주 내 여러 약물 보조 치료 센터를 관리했다. 또한 프랭클린 카운티 지역사회 기반 교정 시설에서 프로그램 감독, 부서 감독, 부소장, 소장을 역임했다. 소장으로 재직하는 동안, 시설 운영 전반과 직원 관리, 그리고 책임 있는 성인문화 프로그램(교육, 감독, 실행 및 프로그램의 질 관리 포함)을 총괄했다. 더 나아가 국제 컨설팅 업무를 수행한 바 있으며, 오하이오주 전역의 실무자들을 대상으로 EQUIP 프로그램과 책임 있는 성인문화 프로그램의 적용을 위한 연수를 진행해 왔다. 또한 미국 교정 협회와 전국 흑인 형사사법협회의 회원으로 활동했다. 2009년에는 흑인 형사사법협회로부터 시 및 주 차원의 형사사법 분야에서의 활동 및 긍정적 변화를 이끌어 낸 공로를 인정받아 메리 처치 테렐상을 수상했다. 그녀는 오하이오주 교정국, 콜럼버스 주립 커뮤니티 대학, 프랭클린 카운티 지역사회 기반 교정 시설에서 15년이 넘게 교정 분야에 종사했다.

Peter E. Langdon(런던 킹스 칼리지 정신의학 연구소 임상심리학 박사, 2000; 켄트 대학교 티저드 센터 철학박사, 2010; 영국 심리학회 회원)은 워릭 대학교 교수이며, 이중 진단 환자와 청소년 정신건강을 연구하는 연구센터에서 활동하고 있다. 또한 코벤트리 및 워릭셔 파트너십 NHS 트러스트의 명예 임상 · 법의학 심리학자로 재직하면서, 자폐증 남성 환자를 위한 저위험 입원 정신 건강 서비스의 책임 임상의로 근무하고 있다. 그는 이중 진단을 받은 범죄자들을 20년이 넘게 연구해 왔다. 또한 발달심리학 전반, 그리고 지적 장애 또는 발달 장애가 있는 사람들을 위한 심리 치료의 적용 및 평가에 대하여 중점적으로 연구하고 있다. 아울러 정신 건강 문제를 동반한 발달 장애인을 위한 심리 치료 임상 시험도 진행하고 있다.

<역자 약력>

이인태는 공주교육대학교 윤리교육과 교수이다. 경인교육대학교를 졸업하고, 서울대학교 윤리교육과에서 교육학 박사 학위를 받았다. 경기도에서 10여 년간 초등학교 교사로 근무했고, 한국교육과정평가원에서 부연구위원으로 재직했다. 학문적 관심 분야는 도덕 심리학, 발달심리학, 도덕과 교육과정, 도덕과 교수 · 학습 방법 및 평가 등이다. 저서로는 『초등 도덕과 교육론』(공저), 『초등 도덕과 교재 연구 및 지도법』(공저), 『도덕과 교재 연구 및 지도법』(공저), 『유덕한 시민을 위한 인성교육론』(공저)이 있고, 역서로는 『인식론적 인지와 발달』(공역), 『청소년의 합리성과 발달』(공역), 『도덕 발달과 실재』(공역)가 있으며, 그 외에도 도덕 · 윤리과 교육 관련 수십 편의 학술 논문을 발표하였다.

신호재는 경인교육대학교를 졸업하고, 서울대학교 윤리교육과에서 석사와 박사 학위를 받았다. 이후 한국교육과정평가원 부연구위원, 그리고 공주대학교 사범대학 윤리교육과 교수로 재직했으며, 현재는 경인교육대학교 윤리교육과 교수이다. 학문적 관심 분야는 도덕과 교육의 구조를 형성하고 있는 도덕 심리학과 도덕철학, 인성교육, 시민교육 등이다. 주요 저서로는 『‘미디어와 인격권’ 교육: 커리큘럼 및 활성화 방안』(공저), 『현대 한국사회와 시민성』(공저), 『유덕한 시민을 위한 인성교육론』(공저)이 있고, 역서로는 『인식론적 인지와 발달』(공역), 『청소년의 합리성과 발달』(공역)이 있다. 주요 논문으로는 「국가 인성교육 정책의 방향 설정을 위한 기본 틀 연구」, 「디지털 시민교육의 의의 및 도덕과 접근 방안 탐색」, 「민주시민교육에서 세계시민교육까지」 등이 있다.

김윤경은 서울대학교를 졸업하고, 서울대학교 윤리교육과에서 석사와 박사 학위를 받았다. 경기도 중학교 도덕 교사로 근무하며 도덕과 교육 및 인성교육과 관련된 다양한 연구를 수행하였다. 현재는 서울대학교 등에서 강의하고 있다. 학문적 관심 분야는 도덕교육, 도덕 심리학, 인성교육, 사회정서학습 등이다. 주 저서로는 『사회정서학습』이 있고, 역서로는 『논쟁수업으로 시작하는 민주시민교육』(공역), 『도덕발달과 실재』(공역), 『야누시 코르차크에게 아동 권리를 묻다』, 『불안한 십 대를 위한 사회정서학습』이 있다. 이 외에도 도덕 · 윤리과 교육 및 인성교육과 관련한 여러 편의 학술 논문을 발표하였다.

CHAPTER 01

서론: EQUIP으로의 초대 ......................................................................................... 2

배경 .......................................................................................................................... 7

이 책에 새롭게 추가된 내용 ...................................................................................... 13

EQUIP이 책임감 있는 사고와 행동을 촉진한다는 증거 ............................................... 17

이 책을 넘어서 .......................................................................................................... 22

CHAPTER 02

시작하기: EQUIP의 실행 ........................................................................................ 26

프로그램에 대한 포괄적 진술 및 운영 절차 ................................................................ 27

청소년과 직원 ........................................................................................................... 30

직원과 프로그램 제공 ............................................................................................... 41

조직 구조 ................................................................................................................. 50

결론 ......................................................................................................................... 67

CHAPTER 03

또래 도움을 통해 고위험군 청소년에게 동기 부여하기:

책임감 있게 생각하고 행동하기 위해 함께 돕고 성장하기 ................................... 86

배경, 그리고 도전 ..................................................................................................... 87

상호 도움 집단 회의 .................................................................................................. 89

“심층적”이고 “폭넓은” EQUIP의 상호 도움 회의 ......................................................... 91

동기가 부여된 상호 도움 집단의 깊이와 폭 ................................................................ 95

인지 왜곡 ............................................................................................................... 108

집단의 발달 ............................................................................................................ 114

혼란한 상황 처리하기: 미니 회의와 개입의 수준 ...................................................... 127

상호 도움 집단의 기관 활동 참여 ............................................................................. 130

동기가 부여된 청소년: 마무리(랩하기) .................................................................... 131

동기 부여하기에서 장비 갖추기로 ........................................................................... 133

3장의 자료 ......................................................................................................... 134

CHAPTER 04

동기가 부여된 고위험군 청소년에게 장비를 제공하기 ....................................... 198

EQUIP 교육과정의 세 가지 인지행동적 요소 ............................................................ 201

세 가지 D: 사례 분석 ............................................................................................... 203

세 가지 D의 교정 .................................................................................................... 208

결론 ....................................................................................................................... 212

CHAPTER 05

분노를 관리하고 사고의 오류를 바로잡는 기술 갖추기 ...................................... 216

배경 ....................................................................................................................... 218

분노 관리 및 사고 오류 교정을 위한 수업 ................................................................ 221

분노 조절 및 사고 오류 교정 1차시. 분노 / 공격성을 평가하고 재명명하기 ........ 224

1차시 자료: 분노 / 공격성을 평가하고 재명명하기 ............................................... 229

분노 조절 및 사고 오류 교정 2차시. 분노의 해부학 (AMBC) .............................. 231

2차시 자료: 분노의 해부학 (AMBC) .................................................................... 237

2차시 자료: 분노를 줄이는 자기 대화 ................................................................... 239

분노 조절 및 사고 오류 교정 3차시. 사고 오류를 점검하고 바로잡기 .................. 241

3차시 자료: 앤서니의 사고 오류 .......................................................................... 246

자기 도움 일지: 행동 문제 및 사고의 오류 ............................................................ 247

자기 도움 일지: 긍정 기록지 ................................................................................ 249

분노 조절 및 사고 오류 교정 4차시. 마음챙김: 분노를 줄일 수 있는 이완 기법들 ... 250

분노 조절 및 사고 오류 교정 5차시. 분노를 줄이는 강력한 자기 대화 기법:

결과를 미리 생각하고 상대방을 고려하기 ......................................................... 255

분노 조절 및 사고 오류 교정 6차시. 건설적인 결과를 위해 “나” 전달법 사용하기 ..... 260

분노 조절 및 사고 오류 교정 7차시. 자기 평가 .................................................... 265

분노 조절 및 사고 오류 교정 8차시. 뒤바꾸기 ..................................................... 267

8차시 자료: 타인을 기분 나쁘게 하는 행동 ........................................................... 270

8차시 자료: 뒤바꾸기 .......................................................................................... 271

분노 조절 및 사고 오류 교정 9차시. 타인에게 미치는 더 많은 영향들 /

왜곡된 자기 관점 수정하기 ............................................................................... 273

9차시 자료: 피해자와 가해자 ............................................................................... 278

분노 조절 및 사고 오류 교정 10차시. 가해자의 마음, 그리고 총 마무리 .............. 280

가해자의 마음 ..................................................................................................... 283

10차시 후속 자료: 제일런의 생각과 행동, 그리고 그의 삶 ...................................... 285

CHAPTER 06

사회적 기술 갖추기 ................................................................................................ 296

활동과 준비 사항 .................................................................................................... 301

사회적 상호작용 기술 갖추기 회의를 시작하며 ........................................................ 302

사회적 기술 회의의 형식: 4단계 .............................................................................. 304

자료: 사회적 기술 실천 기록지 ............................................................................. 313

지도자 가이드라인 - 기술 1: 불만을 건설적인 방식으로 표현하기 ...................... 315

사회적 기술 설명서 - 기술 1: 불만을 건설적인 방식으로 표현하기 ......................... 318

지도자 가이드라인 - 기술 2: 슬프거나 화난 사람 돌보기 .................................... 320

사회적 기술 설명서 - 기술 2: 슬프거나 화난 사람 돌보기 ...................................... 322

지도자 가이드라인 - 기술 3: 부정적 또래 압력을 건설적으로 다루기 .................. 324

사회적 기술 설명서 - 기술 3: 부정적 또래 압력을 건설적으로 다루기 ..................... 327

지도자 가이드라인 - 기술 4: 싸움하지 않기 ........................................................ 329

사회적 기술 설명서 - 기술 4: 싸움하지 않기 ......................................................... 332

지도자 가이드라인 - 기술 5: 타인 돕기 ............................................................... 334

사회적 기술 설명서 - 기술 5: 타인 돕기 ............................................................... 337

지도자 가이드라인 - 기술 6: 스트레스가 많은 대화 준비하기 ............................. 339

사회적 기술 설명서 - 기술 6: 스트레스가 많은 대화 준비하기 ................................ 341

지도자 가이드라인 - 기술 7: 나에게 화를 내는 사람을 건설적으로 다루기 ......... 343

사회적 기술 설명서 - 기술 7: 나에게 화를 내는 사람을 건설적으로 다루기 ............. 345

지도자 가이드라인 - 기술 8: 나를 비난하는 사람을 건설적으로 다루기 .............. 347

사회적 기술 설명서 - 기술 8: 나를 비난하는 사람을 건설적으로 다루기 ................. 349

지도자 가이드라인 - 기술 9: 관심과 감사 표현하기 ............................................ 351

사회적 기술 설명서 - 기술 9: 관심과 감사 표현하기 .............................................. 353

지도자 가이드라인 - 기술 10: 실패에 대해 건설적으로 반응하기 ....................... 354

사회적 기술 설명서 - 기술 10: 실패에 대해 건설적으로 반응하기 .......................... 356

CHAPTER 07

성숙한 도덕 판단과 함께 장비 갖추기(사회적 의사결정) .................................. 364

도덕 판단 단계와 발달 지연 .................................................................................... 365

사회적 의사결정 회의 ............................................................................................. 369

삶의 문제 상황과 핵심적인 내용 .............................................................................. 380

자료 1: 죄수의 조언자가 처한 삶의 문제 상황 ....................................................... 383

자료 2a: 미카/르네가 처한 삶의 문제 상황 ........................................................... 385

자료 2b: 마크/마리아가 처한 삶의 문제 상황 ....................................................... 389

자료 3: 제프/안젤라가 처한 삶의 문제 상황 ......................................................... 393

자료 4: 레이몬드/케샤가 처한 삶의 문제 상황 ...................................................... 397

자료 5: 엘리야/보니타가 처한 삶의 문제 상황 ...................................................... 401

자료 6: 타일러가 처한 삶의 문제 상황 .................................................................. 405

자료 7: 케네스/말라가 처한 삶의 문제 상황 ......................................................... 407

자료 8: 라이언/카일라가 처한 삶의 문제 상황 ...................................................... 411

자료 9: 레지/레지나가 처한 삶의 문제 상황 ......................................................... 415

자료 9: 마이크가 처한 삶의 문제 상황 .................................................................. 417

자료 10: 코트니가 처한 삶의 문제 상황 ................................................................ 419

CHAPTER 08

위로? 아니면 아래로? 마지막 장비 갖추기 회의 ................................................. 428

위로? 아니면 아래로? ............................................................................................. 429

CHAPTER 09

지역사회 기관 고위험군 청소년을 위한 동기 부여 및 장비 갖추기 ................... 436

EQUIP을 학교에 적용하기 ...................................................................................... 437

지역사회 기관에서의 EQUIP 프로그램 적용 ............................................................. 445

결론 ....................................................................................................................... 452

부록

부록 A: 사회도덕적 성찰 측정 도구(단축형)의 사회적 성찰 질문지 ............................. 455

부록 B: HIT(How I Think) 질문지의 (‘사고 오류’ 유형별) 문항 예시 ........................... 459

참고 문헌 .................................................................................................................. 460