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학교교육은 현재 교육을 받는 학생이 맞이할 시대에 대한 혜안을 갖고 미래 사회의 주역이 될 학생들에게 유용할 지식과 능력을 갖출 기회를 주어야 한다. 인공지능과 같은 과학기술이 학생들의 학습과 삶에 미치는 영향력은 더욱 커질 것이기 때문에 미래 사회를 살아갈 학생들은 지식과 정보를 머릿속에 많이 저장하고 재생하는 능력보다 창의력, 문제해결력, 비판적 사고력, 협업 능력, 소통 능력 등과 같은 역량을 필요로 한다. 지금 우리 교육은 암기 중심 수업, 생각하지 않게 하는 수업, 질문이 없는 교실, 학생들이 주도적으로 참여하지 않는 수업, 삶과 연계되지 못하는 학습 등으로부터 탈피하여 변화에 대응하고, 새로운 교육의 방향으로 나아가기 위한 전환의 시기에 있다. 우리는 “현재, 그리고 앞으로 우리가 마주할 복잡하고 어려운 문제들에 대응하기 위해 학생들을 어떻게 준비시킬 수 있는가?”라는 질문을 진중하게 성찰하고 답해볼 필요가 있다.
최근의 교육 패러다임은 기존의 단편적 지식과 정보를 암기하는 것이 아닌 지식의 상위 차원에 대한 심층적 학습을 지향한다. IB(International Baccalaureate) 프로그램을 비롯한 선진 교육과정에서는 학생들이 학습을 통해 지식과 정보들을 연결하고, 패턴을 찾아 개념적인 이해로 나아가며, 자신이 구성한 개념적 이해를 다양한 상황과 맥락으로 전이할 수 있게 하는 개념기반 학습을 강조하고 있다. 이 책은 지식과 학습에 관한 연구들을 바탕으로 학교에서 학생들에게 무엇을, 왜 학습하게 해야 하는지, 그리고 어떠한 방식으로 수업을 설계하고 가르치며 평가할 것인지에 대한 최신의 정보와 통찰을 제공한다. 또한, 공부할 것의 폭증 속에서 학습할 만한 교육내용과 타당한 방법에 대한 아이디어를 가지게 한다.

이 책의 1장에서는 개념기반 교육과정과 수업의 선구자의 Erickson과 Lanning의 연구를 개관하며 요점을 강조할 것이다. 개념기반 단원 설계의 구체적인 단계도 확인할 수 있다.
2장은 교사가 학생 중심의 교실, 생각하는 교실을 만들고 개념적 학습의 발판을 마련하도록 돕는다. 개념적 학습은 깊이 있는 지적 활동을 포함하며, 잘 수행되면 학생 사고의 질을 향상시키는 데 도움이 된다. 이 장에서는 개념적으로 학습하는 방법과 학습 과정에서 자신의 사고를 모니터링하고 개선하는 방법에 대해 학생들에게 분명하게 가르칠 수 있는 전략들을 공유한다. 학생들이 개념적 학습의 가치를 이해하기 위해서는 상당한 시간을 투자해야 하지만, 이 단계를 건너뛰면 교사와 학생들은 어려움을 겪을 수 있다.
3장과 4장에서는 학생들에게 개념을 소개하고 개념적 관계를 스스로 일반화하도록 안내하는 몇 가지 구체적인 전략을 제공한다. 3장에는 학생들이 개념적 관계를 발견하는 데 도움이 되는 중요한 설명과 전략들을 포함하였고, 4장에서는 개념기반 수업 설계를 안내하는 다섯 가지 고유한 수업 프레임워크를 제공하였다. 이 책에서는 여러 안내 질문과 활동의 예시를 제시하고 있지만, 이러한 수업 프레임워크에 생명을 불어넣기 위해서는 교사들의 창의성과 경험을 적극적으로 사용해야 한다.
5장에서는 개념적 이해를 위한 평가 설계의 주요 원리와 전략들을 설명한다. 5장에서 안내하는 평가는 교사와 학생 모두에게 학습의 진보 정도와 다음에 해야 할 것에 대한 통찰을 제공하기 때문에 필수적이다.
6장에서는 개별화, 낮은 기대치 극복 등과 같은 평등한 교실을 만들기 위한 원리와 전략을 제시한다. 학교 불평등의 오랜 문제는 의식적이고 계획적으로 풀어나가야 할 필요가 있다. 개념기반 교육과정을 구현하는 것은 그 자체로 학생들에게 더 많은 형평성을 제공하며, 이 책에서는 추가적인 전략을 안내함으로써 이를 한 단계 더 발전시키고자 했다. 이 장은 교사들의 성찰을 촉진하고 형평성이라는 중요한 목표를 달성하는 데 있어 유용한 도구가 될 것이다.
7장은 어린 학생들이 지닌 학습에 대한 타고난 애정을 보존하고 유지하여 학습을 지속할 수 있게 하는 내용으로 구성하였다. 교사들은 사회?정서적 지능과 내재적 동기를 촉진하는 전략들을 시도해 봄으로써 호기심과 도전정신을 약화시키는 전통적인 학교교육의 관행을 피할 수 있을 것이다. 또한, 7장에서는 학생들이 자신의 열정을 발견하도록 돕는 몇 가지 아이디어를 탐구할 것이다.
8장에서는 개념적 이해가 수업 계획의 중심에 놓이는 학교는 어떤 모습일지에 대한 구체적인 그림을 그려본다. 우리의 궁극적인 목표는 학생들이 학습을 통해 세상을 더 나은 곳으로 만들고, 더 나은 세상에서 살아갈 수 있도록 하는 데 있다. 현세대의 학생들은 전례 없는 도전에 직면해 있고, 학교는 해결하기 어려운 문제들에 학생들이 대응해 나갈 수 있도록 준비해야 한다. 개념기반 교육과정과 수업은 이러한 노력의 핵심 요인 중 하나가 될 것이다.

이 책의 개념적 이해와 전이를 위한 교육과정, 수업, 평가의 설계 및 실행을 위한 전략과 도구는 미래지향적 교육과정과 수업 프레임으로의 전환을 지원하는 실질적인 가이드라인이다. 이에 역자들은 학교 교사, 관리자, 교육과정 연구자, 대학원생, 예비교사가 이 책을 통해 개념기반 교육과정과 수업에 대한 이해와 수행 역량을 함양하고 실천할 수 있기를 기대한다. 특히, 교과의 핵심적인 아이디어를 강조한 교육과정 설계와 깊이 있는 학습을 지향하는 2022 개정 교육과정에 기반한 수업 구현, 개념기반 탐구중심으로 구현되는 IB 수업에 관심을 가진 교사나 연구자들이 유용하게 활용할 수 있을 것이다. 끝으로 이 역서의 출판을 흔쾌히 허락하고 애써 주신 박영스토리 관계자 여러분께 진심으로 감사의 말씀을 드린다.

2022년 2월
역자 일동

저자 소개

Julie Stern은 교사 교육자이자 수업 코치로 4개 대륙에서 수업과 학습을 혁신하고 있는 학교들을 지원한다. 그녀는 학교가 학생들이 현재 우리가 어떻게 해결할지 모르는 문제들을 다룰 수 있도록 준비시키는 곳으로 변화하도록 돕는 데 열정적이다. Julie는 ‘개념기반 교육과정과 수업’에 대한 공인된 강사이며, H. Lynn Erickson 박사의 개념기반 교육과정과 수업 인증 기관에서 전문가로 근무했다. 그녀는 James Madison 헌법학자이며 북동부와 그녀의 고향인 루이지애나에서 수년간 사회학을 가르쳤다. 그녀는 인재개발협회의 코칭과 변화 관리 자격증을 보유하고 있으며 이 분야의 검증된 마스터 트레이너이다. Julie는 이전에 워싱턴 DC의 Cesar Chavez Public Charter Schools에서 공공 정책 및 교육과정 혁신 부서의 책임자로 재직하면서 6학년부터 12학년까지의 모든 교과 교육과정 개정을 주도했다. 그녀는 George Washington University와 Loyola University New Orleans에서 사회학 및 심리학 학사 학위를 받았으며, 현재 외교관인 남편, 어린 두 아들과 함께 워싱턴 DC에 거주하고 있다.
2013년에 Julie는 Krista Ferraro, Juliet Mohnkern과 함께 Education to Save World(www. edtosavetheworld.com)를 공동 설립했다. 이 단체는 보다 지속가능하고 정의로우며 건강한 세상을 만들기 위해 각 교과의 개념과 기능을 유연하게 적용해야 하는 실세계 문제들을 중심으로 학습이 조직되는 학교교육의 비전을 가진 단체이다. 이들의 여름 워크숍은 전 세계 교사와 리더들이 참여하여 21세기 요구를 충족시킬 수 있는 수업과 학습의 혁신 방법에 대해 협력하게 한다.

Nathalie Lauriault는 캐나다 온타리오주의 교사이다. 그녀는 30년간 교직에 있으면서 주로 이중 언어를 사용하는 교실 환경에서 어린 학생들을 가르치는 것을 전문으로 해왔다. 최근 그녀는 교육부로부터 교사 학습 리더십 프로그램을 위한 보조금을 받아 그녀의 교실에서 개념기반 교육과정 및 수업에 관한 연구를 수행했다. 이전에 그녀는 Toronto French School에서 IB 초등 프로그램(Primary Years Programme) 코디네이터로 일했으며, 발표자이자 컨설턴트로서 미주 국제 바칼로레아(International Baccalaureate of America)에 관여했다. 또한, H. Lynn Erickson의 개념기반 교육과정과 수업 자격증을 취득했다. 그녀는 University of Guelph에서 이학 학사 학위를, 캐나다 Queens University에서 교육학 학사 학위를 받았다.

Krista Ferraro는 매사추세츠주 브레인트리에 있는 Thayer Academy의 역사과 부장이다. 그녀는 사회 정의와 시민 교육에 열정적이다. 이전에 그녀는 워싱턴 DC에 있는 Chavez Schools의 역사 교사이자 공공 정책 및 교육과정 혁신 부서의 부부장을 역임했으며, 그곳에서 학생들이 미국 헌법 지식에 관한 ‘DC We People National Invitational’ 대회에서 우승하도록 계속해서 이끌어 왔다. Krista는 2006 Teach for America의 단원으로 교육 분야에서의 경력을 시작했다. 그녀는 Cornell University에서 미국학 및 스페인어 학사 학위를, American University에서 교수법 석사 학위를 받았다.

역자 약력

임유나
[현] 대구교육대학교 교육학과 교수
[전] 한국교육과정평가원 부연구위원
 Teachers College, Columbia University 박사후연구원
 서울금동초, 서울금산초 교사
[학력] 서울교육대학교 초등교육과 교육학사 서울교육대학교 교육대학원 교육학 석사(초등과학교육)고려대학교 대학원 교육학 박사(교육과정학)
[저서 및 연구실적]
교실로 ON 최신 교육과정 재구성의 이론과 실제(공저)(2021)
IB PYP 기반 학교 교육과정 개발(2021)
미래형 교육과정 구성 방안 연구(2020)
역량기반 교육을 위한 교육과정 개선 과제(2017) 등 다수

미래형 교육과정, 교육과정 정책, 국가 교육과정 기준 연구 개발, 개념기반 교육, 역량기반 교육, IB 교육 등에 관심을 가짐.

한진호
[현] 배곧누리초등학교 교사
[전] 부일초, 생금초 교사
[학력] 경인교육대학교 초등교육과 교육학사고려대학교 대학원 교육학 석사(교육과정학)고려대학교 대학원 교육학 박사수료(교육과정학)
[저서 및 연구실적]
미래지향적 학교 교육과정 개발을 위한 IB PYP의 적용 가능성 탐색(2021)
뇌 과학 연구 성과를 반영한 교육과정 개발 연구(2021)
인성교육(2017, 경기도교육청), 진로교육(2018, 교육부) 실천사례 연구발표대회 입상
교육과정 개발, 미래지향적 교육과정, 개념기반 교육과정, IB 교육과정, 뇌기반 교육 등에 관심을 가짐.

안서헌
[현] 강원도교육연구원 파견교사
[전] 강릉남산초, 동화초, 소초초, 홍천초 교사
[학력] 춘천교육대학교 초등교육과 교육학사한국교원대학교 대학원 교육학 석사(초등교육학)고려대학교 대학원 교육학 박사수료(교육과정학)
[저서 및 연구실적]
IB PYP 기반 학교 교육과정 개발(2021)
온·오프라인 교육 환경에서의 기초학력 지원 및 격차 해소 방안 연구(2021)
인공지능 활용 초등수학수업 지원시스템 확대·적용 방안 연구(2019-2021) 등 다수
국가 교육과정 개발, 교육과정 정책, 지역 교육과정, 개념기반 교육과정, IB 교육과정, 학교급별 교육과정의 연계 등에 관심을 가짐.

이광우
[현] 한국교육과정평가원 선임연구위원
[전] 한국교육과정평가원 교육과정·교과서본부장, 고교학점제지원센터장 역임
 국가교육회의 중장기교육정책 전문위원회 전문위원 역임
[학력] 경상대학교 사범대학 교육학과 교육학사경상대학교 대학원 교육학 석사(교육과정)경상대학교 대학원 교육학 박사(교육과정)
[저서 및 연구실적]
교육과정과 교육평가의 새로운 이해(공저)(2019)
미래형 교육과정 구성 방안 연구(2020)
고교학점제 도입에 따른 교육과정 개선 관련 연구(2017-2022) 등 다수
국가 교육과정 연구 개발, 미래형 교육과정, 핵심역량 교육, 교육과정 재구성, 연계·융합 교육 등에 관심을 가짐.

감사의 글 / i
추천의 글 / ii
서문 / iv
역자 서문 / viii
들어가며 / xv

1장 개념기반 교육과정 설계의 필수 요소들/3

1. 지식과 이해 4
2. 지식의 구조 7
3. 과정의 구조 11
4. 시너지를 내는 사고 13
5. 단원 설계 16
6. 단원 설계에서의 도전 과제 24
7. 명백한 전이: 개념기반 교육과정의 궁극적 목표 29

2장 개념적 학습을 위한 교실/39

1. 지적 엄격성으로 아이들을 존중하기 39
2. 생각하는 교실을 위한 토대 세우기 45
3. 개념적 학습에 대해 분명하게 가르치기 53
4. 반복 학습의 힘 63

3장 개념기반 수업을 위한 전략/75

1. 학생의 사전 이해로부터 시작하기 75
2. 새로운 개념 도입하기 82
3. 개념기반 교육을 나타내는 두 단어: 발견과 전이 88
4. 발견: 개념적 탐구 사이클 91
5. 수단이자 목적으로서의 전이 96
6. 학사력의 예 100
7. 개념적 사고, 기능 연습, 암기 및 복습의 균형잡기 102

4장 개념기반 수업 설계를 위한 도구/109

1. 수업 프레임워크 #1. 탐구 학습 110
2. 수업 프레임워크 #2. 가설 생성과 검증 113
3. 수업 프레임워크 #3. 복잡한 과정을 위한 워크숍 모델 118
4. 수업 프레임워크 #4. 프로젝트기반 학습 123
5. 수업 프레임워크 #5. 학생 맞춤형 학습 131

5장 개념적 이해를 위한 평가 설계/141

1. 개념기반 교실의 네 가지 평가 원리 142
2. 총괄평가 과제 설계 144
3. 형성평가 과제 설계 153
4. 효과적인 피드백의 힘 157
5. 학생 자기평가 및 목표 설정 160
6. 목표를 가시화하기 위한 도구 162
7. 학습 여정에서 학생의 위치를 확인하는 방법 164
8. 유치원 시기의 관찰, 대화 및 시범 165

6장 개념기반 교실에서의 형평성/171

1. 교사의 기대치와 관계의 중요성  174
2. 목표, 수업, 활동, 평가의 명료성 178
3. 데이터 수집과 분석 181
4. 학생 맞춤형 교실의 구현과 관리 183
5. 포용적 교실을 위한 팁 187
6. 평등한 교실을 위한 교사 성찰 188

7장 개념적 이해가 학습의 지속에 미치는 영향/193

1. 호기심과 도전정신을 약화하는 요인 193
2. 사회·정서적 지능 형성을 위한 개념적 이해의 활용 196
3. 독립성 함양과 내적 동기 부여 201
4. 학생의 열정 키우기 206
5. 자기 인식과 주도성을 함양하기 위한 전략 210

8장 학교의 변화 상상해 보기/219

참고문헌 / 225
색인 / 232