초판발행     2022. 7. 30

개정판발행 2026. 3. 3

서문

에피쿠로스는 ‘무엇인가를 안다는 것’혹은 ‘앎’의 목적을 ‘무지에서 벗어나는 것’ ‘미신에서 벗어나는 것’ ‘죽음에 대한 공포에서 벗어나 행복을 얻는 것’이라고 말합니다. 그에게 있어 ‘앎’이란 내가 갖고 있는 인식의 한계를 드러내는 작업이며, 오류를 밝히는 작업이고, 편협된 생각에서 벗어나 편견, 착각, 잘못된 신념 등을 바로잡는 것이었습니다. 수없이 많은 새로운 교육 관련 용어와 이론들의 범람으로 우리는 그 개념을 제대로 이해할 시간적 · 정신적 여유조차 잃어버린 듯합니다. ‘왜’라는 질문 없이 강제되는 것들, ‘반드시 그래야만 하고 따라야만 하는 것’들도 과거보다 더 많아진 듯합니다. 학생들에 관한 평가 영역도 이러한 흐름에서 자유롭지 못합니다. 평가의 인식과 관련하여 현재 시행되고 있는 학생 평가가 어떠한 오류를 안고 있는지, 오류의 원인은 무엇인지, 새로운 대안이 존재하는지, 그 새로운 대안들이 혹시 안고 있을지 모를 또 다른 오류는 없는지 밝히는 작업을 거쳐도 간혹 놓치는 모습이 자주 보입니다. 학생 평가와 관련한 다양한 논의를 지배 이데올로기 등에 의한 편견 어린 눈으로 보거나 잘못 해석하고 있지 않은지 되돌아보는 작업은 꾸준히 이루어질 필요가 있습니다.

그럼에도 우리의 학생 평가에 관한 관심은 현재 유행하고 있는 ‘무엇’이거나 ‘특정 방법’에 치우쳐 있는 모습을 보입니다. 오히려 평가에 관한 교사의 관심은 유행하는 평가 이론과 방법이 아닌 학생 평가의 본질과 목적을 이해하고 평가에 관한 다양성과 전문성을 함양하는 일에 있어야 합니다. 지금 내가 알고 있는 많은 학생 평가와 관련한 지식들, 평가와 관련한 현상들이 내 인식 안에서 획일화되고, 유행화되고, 상투적인 관념들로 채워져 있지 않은지 살펴보는 일을 게을리해서는 안 됩니다. 이러한 과거의 상투성으로 점철된 평가 활동은 학생들의 복잡한 학습 활동의 과정과 결과를 제대로 설명하고 피드백을 제공하는 데 어려움을 겪게 합니다. 또한 교사의 입장에서도 자신의 평가에 관한 인식의 틀을 답습시키고 변화를 멈추게 하여 평가에 관한 전문성 신장을 저해할 가능성도 높아집니다.

학생 평가뿐만 아니라 모든 교육과 관련한 지적 향유 과정에서 무조건적인 수용은 위험합니다. 현실에 던져진 평가와 관련한 현상이나 이론들을 선별하고 재조직할 수 있는 주체적 실천성과 주관성, 상상력을 최대한 발휘할 수 있는 자신만의 교육적 평가의 해석틀을 갖는 일은 교사에게 있어 매우 중요합니다. 현재 현장에서 행해지는 과정 중심 평가의 그 의도와 목적은 극한 경쟁으로 내몰리고 있는 학생들에게 분명히 의미가 있는 평가에 관한 하나의 시선이자 방법입니다. 하지만 과정 중심 평가가 지닌 본질을 깊이 이해하고 기계적인 방법론에서 벗어나 수업 안에서 살아 숨 쉬게 하기 위해서는 기존 인식의 틀에서 벗어날 필요가 있습니다.

이 책은 과정 중심 평가에 관한 개념에서 실천 방법까지 기존과는 다른 시선에서 바라보고자 했습니다. 과정 중심 평가를 방법론 혹은 평가 수단으로서가 아니라 학생 평가의 본질적 시선에서 바라보고 다양한 평가 시선의 하나로서, 결과 중심 평가와 대립되는 것이 아닌 결과 중심 평가와 함께 학생 평가의 부족한 부분을 메울 수 있는 평가로 바라보고자 했습니다.

평가의 시선이나 평가의 방법이 어떻게 불리든 학생 평가는 객관 성과 타당성, 신뢰성이 확보되어야 합니다. 여기에 더해 평가를 통해 학생의 바람직한 성장을 이끌어낼 수 있어야 합니다. 이를 담보할 수 있는 평가의 시선으로서, 또 방법으로서의 과정 중심 평가를 이 책에

서 자세히 다루어 보고자 합니다.

2026년 3월

저자 일동

추광재

Ph.D 한국교원대학교 교육과정 전공

한국교원대학교 및 대학원 강사, 상지대학교 및 대학원 겸임교수

대표저서: 수업모형의 실제(2015)

박일수

공주교육대학교 교수

대표저서: 현직 및 예비교사를 위한 교육평가의 이해(2022)

안서헌

홍천초등학교 교사

대표저서: 개념기반 교육과정과 수업(역)(2022)

김미영

강원특별자치도교육청 용대초등학교 교사

이세은

전) 초등학교 교사

1장

과정 중심 평가: WHY? 1

2장

결과 중심 평가와 과정 중심 평가: 평가관 이해하기 11

결과 중심 평가와 선발적 교육관 _ 16

결과 중심 평가와 측정관 _ 18

결과 중심 평가와 규준지향평가 _ 19

결과 중심 평가와 준거지향평가 _ 20

과정 중심 평가와 인본주의적 교육관 _ 22

과정 중심 평가와 총평관 _ 23

과정 중심 평가와 능력지향평가 _ 24

과정 중심 평가와 성장지향평가 _ 25

결과 중심 평가와 과정 중심 평가의 비교 _ 26

3장

과정 중심 평가에 관한 여러 오해들 33

과정 중심 평가는 수행평가에서만 가능한가? _ 35

과정 중심 평가는 형식적(공식적) 평가로 수행해야 하는가? _ 38

과정 중심 평가는 교육과정-수업-평가-기록의 일관성을 추구하는가? _ 41

과정 중심 평가가 새로운 평가 방법인가? _ 44

과정 중심 평가에서 루브릭이 필요한가? _ 48

과정 중심 평가 방법에서의 관찰평가는 무엇인가? _ 52

수행평가를 과정 중심 평가에서 적용할 때는 어떻게 해야 하는가? _ 54

과정 중심 평가는 차시별 모든 단계에서 모든 학생을 동시에 평가해야 하는가? _ 58

4장

과정 중심 평가의 특징: 형성평가와 수행평가, 그리고 상시평가

등과 어떠한 차이가 있는가? 61

과정 중심 평가와 수행평가 _ 63

과정 중심 평가와 형성평가 _ 70

과정 중심 평가와 상시평가 _ 75

과정 중심 평가의 특징 _ 77

5장

과정 중심 평가의 실행 방법 및 절차 83

성취기준의 분석 _ 86

평가 계획 수립 _ 91

평가 도구 및 채점기준 개발 _ 97

평가의 실행 _ 100

평가 피드백 제시 _ 100

평가 결과 기록 및 평가 결과 통지 _ 102

6장

과정 중심 평가의 실제: 무작정 따라하기 103

처음 해본 평가, 학행이치(學行異致) _ 105

‘주제 중심 프로젝트 수업’ 속 과정 중심 평가 사례 _ 106

‘수학 교과 수업’ 과정 중심 평가 사례 _ 133

지금의 과정 중심 평가는 _ 154

평가가 수업이 되다! 수업의 길잡이, 과정 중심 평가 _ 155

프로젝트 기반 수업에서의 과정 중심 평가 적용 사례 _ 157