초판발행 2025년. 12. 15

발문

칼 만하임의 <교육사회학원론>은 우리 교육학의 위상과 교육사회학의 정초를 마련한 책으로 평가된다. 본서는 그가 편집자로 활동한 라우트리지 사회학 시리즈인 The Routledge International Library of Sociology and Social Reconstruction 중 한 권으로 출간되었다. 이 시리즈는 후에 우리에게 익숙한 The International Library of Sociology로 바뀌었다. 본서는 우리나라 교육학계 대다수 사람이 공유하는 교육관을 온전하게 담고 있을 뿐만 아니라 사회학적 사고와 연구 방법을 토대로 산업혁명 이후 급변하는 사회상과 교육의 제 문제를 탐구하는 고전이다. 문명 패러다임 변혁의 관점에서 AI를 업고 살아야 하는 현재 우리는 과거 전통사회에서 산업사회로 넘어가는 변혁기를 다룬 이 책에서 여러 가지 시사점을 얻을 수 있다. 본서는 교육철학 영역인 교육의 개념 분석, 교육사 영역인 교육 가치관의 변천, 행동주의와 정신분석학을 비롯한 학습, 발달, 장애 등 각종 심리학 이론에 기초한 교육심리학 논의, 전문직으로서 교사가 지녀야 할 역량과 덕목을 다룬 교사론이 두루 망라되어 있어서 교육학 또는 교육에 관심을 가진 사람이라면 누구나 읽어볼 만한 가치가 있다.

일러두기

저자의 주는 원본대로 미주로 하여 권말에 수록하였다. 미주 표기법은 원문 그대로 따랐다.

본문에 있는 각주는 편집자 스튜어트 교수와 역자의 주이다.

인명이나 사항 중에서 원어를 표기할 필요가 있는 용어는 작고 흐른 글씨로 병기하였다.

당초 참고문헌이 따로 없고, 미주가 참고문헌을 대신한다. 미주에 표기되지 않은 참고문헌은 편집자 스튜어트 교수가 작성한 것으로 미주 뒤에 실려 있다.

저자가 본문에 제시한 통계자료는 제2차 세계대전을 전후한 1930~1940년대 수치임을 밝혀둔다.

미주에 제시된 몇몇 1950년대 자료는 이 책을 편집한 스튜어트 교수가 작성한 것이다.

본문의 장마다 다른 소항목 체제는 원본 그대로 따른 것이다.

저자 칼 만하임(Karl Mannheim) 

헝가리 부다페스트 태생 유대계 사회학자이며 지식사회학의 창시자인 칼 만하임은 부다페스트 대학에서 철학과 문학을 공부하고, 독일과 프랑스에서 수학하고 돌아와 같은 대학에서 박사학위를 받았다. 그는 헝가리에서 갈릴레오 서클에 가입하여 칼 폴라니, 마이클 폴라니 형제와 지적 교류를 하는 한편, 독일 하이델베르크대학에서 막스 베버의 동생 알프레드 베버의 지도로 철학을 공부하였다. 만하임은 한때 독일로 망명하였다가, 영국 런던 정경대학으로 옮겨 사회학을 연구하다 1941년 런던 교육과학대학으로 옮겨 교육사회학의 기반을 구축하였다. 그의 사상은 헝가리 정치인 오스카르 야스치를 비롯하여 짐멜, 후설, 하이데거, 마르크스, 쉘러, 딜다이 등의 영향을 받아 형성된 것으로 평가된다. 그의 대표적 저서로는 <이데올로기와 유토피아>, <재건기의 인간과 사회>가 있다. 본서 

<교육사회학원론>은 우리 교육학의 위상과 교육사회학의 정초를 마련한 소중한 책으로 평가된다. 

역자 김정래(金正來)

김정래는 서울대학교 사범대학 교육학과 및 동 대학원을 졸업하고 영국 Keele 대학에서 박사학위를 받았다. 한국교육개발원 부연구위원과 부산교육대학교 교수를 지낸 바 있으며, 현재

는 문인(文人)이다. 저서로는 <폴라니의 암묵적 영역: 의미와 적용>, 아동권리향연 시리즈인 <아동권리향연 마당>, <아동권리향연 플러스>, <증보 아동권리향연>과, <문맹기초연구>, <민주시민교육비판>, <진보의 굴레를 넘어서>, <고혹 평준화해부> 

등이 있다. 역서로는 <암묵적 영역(마이클 폴라니)>, <봄의 창의성(데이비드 봄)>, <권위, 책임, 교육(리처드 피터스)>, <지식의 조건(이스라엘 쉐플러)>, <플라우든 비평(리처드 피터스 편)>, <초등교육문제론(로버트 디어든)>, <아동의 자유와 민주주의(로즈마리 챔벌린)>, <교육과 개인(브렌다 코헨)>, <교육목적론(콜린 린지)> 등이 있다. 

차례

제1부

이론적 사안

제1장 총론 3

제2장 훈련, 수업, 교수 그리고 교육 12

제3장 교육의 보다 폭넓은 정의 20

제4장 교육목적의 역사적 성격 35

제5장 개인주의와 교육의 사회학적 접근 50

제2부

심리학적 문제

제6장 인간 본성의 유연성과 사회적 조건화 57

제7장 학습 70

제8장 학습 장애 82

제3부

인성 발달의 사회적 측면

제9장 인성의 사회 문화적 개념 95

제10장 창의 교육 110

제11장 문화와 인성 118

제4부

사회학적 요인

제12장 제1차 집단과 그 교육적 중요성 129

제13장 사회학과 교실 147

제14장 교육적 사회학과 교육의 사회학 157

제5부

결론

제15장 미래 173

미주 183

역자 후기 197

인명색인 207