초판발행 2026. 3. 20

머리말

급변하는 사회 속에서 학교 교육이 감당해야 할 역할과 책임은 점점 더 복합 적이고 무거워지고 있다. 지식의 양이 빠르게 축적되고 소멸하는 시대에, 교육은 더 이상 정해진 내용을 효율적으로 전달하는 데에 머물 수 없다. 오늘날 교육은 학습자가 스스로 사고하고 탐구하며, 변화하는 사회 속에서 의미 있는 판단과 선 택을 할 수 있도록 돕는 방향으로 전환을 요구받고 있다. 이에 따라 교육 현장에 서는 단순한 성취의 축적을 넘어, 깊이 있는 이해와 역량 함양, 학습자의 주도성 과 전이를 강조하는 교육 혁신의 필요성이 더욱 커지고 있다. 이러한 변화는 교육 이 추구해야 할 가치 또한 ‘무엇을 얼마나 아는가’에서 ‘이해한 것을 얼마나, 그리 고 어떻게 활용하는가’로 이동하고 있음을 분명히 보여 준다.

이러한 사회 변화에 발맞춘 교육 혁신의 흐름 속에서, 깊이 있는 학습을 위한 개념기반 수업의 필요성에 대해서는 이미 교육계 전반에서 일정한 합의가 이루어 졌다고 볼 수 있다. 그러나 교육과정 실현을 뒷받침할 촘촘하고 체계적인 지원 체 계가 마련되지 않는다면, 교육과정 혁신과 개혁을 표방하는 지금의 움직임은 소 수의 교사에게만 해당하는 선택적 실천으로 머물 가능성이 크다. 그 결과, 교육과 정과 정책이 아무리 정교하게 설계되었다 하더라도 수업 현장에서의 실현 가능 성과 지속적 확산 가능성은 낮아질 수밖에 없다. 전국의 많은 교사들이 깊이 있는 학습과 개념기반 수업의 필요성을 인식하며 해외의 관련 프로그램에 높은 관심을 보이고 있는 현재 상황에서, 국내 교육 맥락에 맞춘 지속 가능한 실천 방안은 시 급한 과제가 되고 있다.

이 책은 이러한 문제의식에서 출발하여 『K-교육을 위한 개념기반 탐구학습 의 이론과 실제』라는 이름으로, 우리나라 교육 맥락에 기반한 개념기반 탐구학습 모형을 제안한다. 이 모형은 국내 교육 환경에 적합한 탐구학습 설계 모형으로, 2015 개정 교육과정부터 2022 개정 교육과정까지 이어져 온 역량 중심 교육과정 의 흐름과 깊이 있는 학습이 실제 수업 장면에서 유기적으로 구현될 수 있도록 지 원하는 체계이다.

K-교육 프레임워크는 2022 개정 교육과정이 제시하는 역량과 깊이 있는 학 습을 통합적으로 실현하기 위해, 학생상과 핵심 가치, 핵심 개념을 설정하였다. 또한 학습 전반에 요구되는 사고 기능을 우리나라의 교육과정 성취기준을 바탕으 로 아홉 가지 핵심 기능으로 정리함으로써, 성취기준과의 연계성을 높였다. 나아 가 개념기반 수업에서 가장 큰 어려움 중 하나로 지적되어 온 평가의 문제를 해 결하고자, 깊이 있는 학습에 필요한 평가를 세 차원으로 계열화하였다. 이를 통 해 사실적 지식과 기능의 습득에서부터 개념의 이해, 종합, 확장과 적용에 이르기 까지 학습의 전 과정을 평가할 수 있는 체계를 구축하였다. 아울러 학습자 수준에 맞는 순환적 평가를 가능하게 하여, 학습을 지원하는 평가 본래의 기능을 회복하 고자 하였다.

이 책의 구성은 다음과 같다. 1장에서는 개념기반 탐구학습이 등장하게 된 이 론적 배경을 살펴보고, 현재 우리나라에서 깊이 있는 학습의 실현 방안으로 주목 받고 있는 해외의 개념기반 탐구학습을 소개한다. 2장에서는 이러한 사회적 · 교육 적 맥락과 학교 현장의 현실을 바탕으로, 우리나라 교육 환경에 깊이 뿌리내릴 수 있는 K-교육 프레임워크를 제안한다. 3장에서는 K-교육 프레임워크를 구성하 는 세 가지 탐구학습 모형의 구조와 설계 절차를 구체적으로 안내한다. 4장에서는 K-교육 프레임워크가 지향하는 3차원적 평가를 중심으로, 깊이 있는 학습을 지 원하는 평가의 방향과 방법을 상세히 다룬다. 이어지는 5장부터 7장까지는 발견 중심형, 원리 탐구형, 과정 구성형 모형을 각각 적용하여 개발한 초 · 중 단원 설계 안을 수록함으로써, 이론이 실제 수업으로 구현되는 구체적인 모습을 제시하였다. 개념기반 교육과정과 수업이 주도하는 최근의 혁신은 ‘미래 지향적 수업 방법’

이 된다. 이 책에서 제안하는 K-교육을 위한 개념기반 탐구학습은 미래를 살아 갈 학생들의 현재 삶, 그리고 그들이 지금 속해 있는 교실 안에서 지금 실현되어 야 할 교육을 위한 것이다. 교육의 혁신이 유행처럼 잠시 반짝이다 사라지지 않도 록 하는 일은 현재를 살아가는 교육자를 비롯한 모든 어른의 책임이다.

이 책은 이러한 책임감과 사명감 속에서 탄생하였다. 해외의 사례를 단순히 차용했다가 사라지는 일시적 수업 방식이 아니다. 개념기반 수업을 설계하고 적 용하려는 교사들에게 용이하게 접근하면서도 우리나라 교육과정에 맞는 수업 모 형으로 집필된 것이다. 그래서 우리나라의 교육 환경과 맥락 속에서 깊이 있는 학 습과 역량 함양이 교육의 목표이자 뿌리와 줄기, 근간(根幹)으로 자리 잡는 데 기 여하고자 한다.

2026년 3월

저자 일동

조호제

(현) 고려대학교 연구교수, 국가교육위원회 교육과정 전문위원

한국형 개념기반 수업 설계, IB PYP, MYP, DP 등 국가 교육과정 총론, 대안적 고교 학점제 운영 방안, 교육과정과 교육평가 등을 주요 관심 분야로 삼고 연구해 왔다.

김혜숙

(현) 서울탑동초등학교 교사, 경인교육대학교 강사

IBPYP 교사 자격증을 취득하였고(2024), 개념기반 탐구학습수업 설계, 교수·학습설계 및 평가 등에 관심을 가지고 전문성을 키웠다.

박은하

(현) 서울구룡초등학교 교감

개념기반 탐구학습수업 설계, 교수·학습설계 및 평가 등에 주목하며 탐구하고 있다.

박혜수

(현) 부안영전초등학교 교사

개념기반 탐구학습 수업 설계, IB PYP, 개념기반 탐구학습을 적용한 초등음악수업 프로그램 개발에 관심을 가지고 연구하고 있다.

안은정

(현) 서울신미림초등학교 수석교사, 수업관찰수석교사연구회 부회장

개념기반 탐구학습 수업 설계, IB PYP, 교사 교육과정 및 국가 교육 과정, 교육평가, 수업 관찰 및 수업 분석, 수업 컨설팅 등에 관심을 가지고 연구 및 실천을 지속 중이다.

유현진

(현) 운현초등학교 교사

백워드 설계를 통한 개념기반 탐구수업을 실천하며 탐구 질문 개발과 탐구 기능의 명시적 지도를 연구하고 있다. IB PYP 교사 자격증을 취득 하였고, 초등학생을 위한 성교육에 관심을 가지고 있다.

최은아

(현) 전주교육대학교 교수

IBPYP와 개념기반 교육과정, 음악교육철학과 교수법에 관심을 가지고 연구하고 있다.

차례

제 1 장 개념기반 탐구학습의 배경 1

1 절 Bruner의 지식구조론 3

2 절 Taba의 교육과정 개발 이론 8

3 절 Erickson의 개 중심 교육과정 13

4 절 Marschall & French의 개 기반 탐구학습 19

5 절 IB PYP와 MYP 23

제 2 장 K-교육을 위한 수업 설계 프레임워크 41

1 절 K-교육을 위한 프레임워크의 구성 배경 42

2 절 K-교육 프레임워크 수업 설계 모형의 개발 내용 49

제 3 장 K-교육을 위한 프레임워크 수업 설계 모형 87

1 절 모형의 기본 원리와 구조 88

2 절 세 가지 K-교육 프레임워크 모형의 정당성 논의 98

3 절 세 가지 K-교육 프레임워크 모형의 도출 101

4 절 수업 설계 템플릿과 적용 전략 120

제 4 장 K-교육 프레임워크의 평가와 피드백 157

1 절 K-교육 프레임워크에서의 평가 158

2 절 평가 루브릭 개발과 피드백 168

3 절 K-교육 프레임워크에서의 성찰 176

제 5 장 발견 중심형 설계 단원 개발 사례 181

1. 초등 통합교과 발견 중심형 설계 및 교수 · 학습과정안 182

2. 초등 수학과 발견 중심형 설계 및 교수 · 학습과정안 192

3. 초등 과학과 발견 중심형 설계 및 교수 · 학습과정안 204

4 중등 국어과 발견 중심형 설계 및 교수 · 학습과정안 219

제 6 장 원리 탐구형 설계 단원 개발 사례 231

1. 초등 도덕과 원리 탐구형 설계 및 교수 · 학습과정안 232

2. 초등 국어과 원리 탐구형 설계 및 교수 · 학습과정안 244

3. 초등 교과통합(사회과 · 과학과) 원리 탐구형 설계 및

교수 · 학습과정안 260

4 중등 과학과 원리 탐구형 설계 및 교수 · 학습과정안 280

제 7 장 과정 구성형 설계 단원 개발 사례 297

1. 초등 국어과 과정 구성형 설계 및 교수 · 학습과정안 298

2. 초등 수학과 과정 구성형 설계 및 교수 · 학습과정안 306

3. 초등 과학과 과정 구성형 설계 및 교수 · 학습과정안 316

4. 중등 교과통합(사회과 · 음악과) 과정 구성형 설계 및

교수 · 학습과정안 326