초판발행 2022.01.10

우리나라 초, 중, 고등학교의 교육 현장에서는 기초학력부진의 위험성이 높은 아동들이 있으며, 이들은 지적, 정서적 기능의 제한으로 인하여 일반 교육 상황에서 적절한 성장과 발달을 할 수 없는 여건에 놓인 학습자입니다. 경계선지능군, 난독위험군, 주의력결핍 과잉행동문제(ADHD), 학습부진, 공식적으로 진단되지 않은 학습장애 등 다양한 유형의 발달과 학습 위기에 놓여있는 학생들이 특히 그러합니다.

이 책은 2021년 2월 18일 BK-SSK 혁신과 공존의 교육 학술대회에서 발표되었던 교육사각지대 학습자를 이해하고 지원하는 데 초점을 맞추었던 논문을 기반으로 발표자들이 직접 수정하고 다시 구성한 결과물입니다. 이 책을 촉매로 하여, 일반 학습자들과 달리 인지, 학업, 사회성 등 다양한 측면에서 어려움을 겪고 있어 학습을 포함하여 체계적이고 적절한 제도적 교육 지원이 필요한 학생이나, 특수한 교육적 지원 서비스 대상자로 진단되는 학생은 아니지만 일반학교에 다니고 있으면서 획일화된 교육과정을 따라가지 못해 교육적 지원을 충분히 제공받지 못하여 부적응을 경험하는 위기학습자에 대하여 인식의 전환과 제도적 지원을 설계하고자 합니다.

이 책을 내놓기까지 매우 많은 분들의 도움이 있었습니다. 교육사각지대 아동과 청소년을 위한 상담사와 교사 연수 워크숍을 직접 참여하고 운영해 준 서울대학교 연구원들과 정성어린 손길로 책을 만들어 준 박영스토리 임직원 여러분께 진심으로 고마운 마음을 전합니다. 특히, 교육부와 한국연구재단이 지원하는 SSK중형단계 교육사각지대연구사업단을 운영하는 과정에서 전문가 양성과정에 참여한 여러 현장 교사와 상담사들을 기억하고자 합니다. 마지막으로 지속적으로 동참해 준 독자 여러분들께 깊은 감사를 드립니다.

모든 저자들과 함께
서울대SSK교육학연구단 단장 김 동 일

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Education and Counseling for Children-Adolescents with Diverse Needs

SSK 교육사각지대학습자연구단 단장(대표 저자)

김동일 교수

서울대학교 사범대학 교육학과 교육상담전공 교수 및 대학원 특수교육전공 주임교수, 서울대학교 대학생활문화원 원장, 장애학생지원센터 상담교수, 서울대 특수교육연구소 소장으로 재직하고 있다. 서울대학교 교육학과를 졸업, 교육부 국비유학생으로 도미하여 미네소타대학 교육심리학과에서 석사, 박사학위를 취득하였다.
Developmental Studies Center, Research Associate, 한국청소년상담원 상담교수, 경인교육대학교 교육학과 교수, 한국학습장애학회 회장, 서울대 사범대 기획실장, 국가 청소년보호위원회 위원, (사)한국교육심리학회 회장 등을 역임하였다. 국가수준의 인터넷중독 척도와 개입연구를 진행하여 정보화역기능예방사업에 대한 공로로 행정안전부 장관표창 및 연구논문/저서의 우수성으로 한국상담학회 학술상(2014-2/2016)과 학지사 저술상(2012)을 수상하였다.
현재, BK21FOUR 혁신과 공존의 교육연구사업단 단장, SSK중형단계 교육사각지대학습자 연구사업단 단장, 한국아동청소년상담학회 회장, 한국특수교육학회 부회장, 여성가족부 학교밖청소년지원위원회(2기) 위원, 국무총리실 사행산업통합감독위원회(중독분과) 민간위원 등으로 봉직하고 있다.
<지능이란무엇인가>, <학습장애아동의 이해와 교육>, <청소년상담학개론>을 비롯하여 50여 권의 (공)저·역서가 있으며, 300여 편의 등재 전문학술논문(SSCI/KCI)과 30여 개 표준화 심리검사를 발표하였다.

공저자 소개
고혜정(위덕대학교 특수교육학부 교수)
남지은(이화여자대학교 교육대학원 상담심리전공 교수)
박유정(공주교육대학교 교육학과 교수)
신재현(경인교육대학교 특수(통합)교육학과 교수)
조영희(SSK 교육사각지대학습자연구단 전임연구원)
최수미(건국대학교 교육대학원 상담학과 교수)

01_ 서설: 교육사각지대 학습자의 개념화와 지원 전략
Ⅰ. 글을 시작하며     1
Ⅱ. 왜 교육사각지대 학습자인가?     4
Ⅲ. 교육사각지대 학습자는 누구인가?     7
Ⅳ. 교육사각지대 학습자 지원을 위한 지원 체계구축 및 과제     20
Ⅴ. 결 론     28

02_ 교사용 교육사각지대 학습자 선별검사 및 활용
Ⅰ. 들어가는 말     31
Ⅱ. 교육사각지대 학습자 선별을 위한 교사용 평정도구개발 및 타당화     35
Ⅲ. 평정도구의 활용의 예     47

03_ 교육사각지대 학습자 지원을 위한 관련 법(안) 분석
Ⅰ. 들어가는 말     50
Ⅱ. 교육사각지대 학습자 관련 국내 관련 법(안)     52
Ⅲ. 교육사각지대 학생 관련 국내 법(안) 분석을 통하여     72

04_ 교육사각지대 아동과 청소년의 방학 중 학력손실 보완(Break the Gap over Break): 미국 교육 사례를 중심으로
Ⅰ. 서론: 학교교육과 방학, 방학으로 인한 학력손실 가능성     77
Ⅱ. 여름방학효과(Summer Effects)와 교육사각지대의 학생들     80
Ⅲ. 여름방학효과로 인한 학력손실 보완 제도와 프로그램     89
Ⅳ. 요약 및 교육사각지대 학생들을 위한 시사점: 방학을 활용한 저소득층 학생들의 학습 보완을 위한 방향     92

05_ 제도권 내 사각지대 학습자로서의 학습장애: 진단 및 지원을 위한 과제
Ⅰ. 들어가는 말     97
Ⅱ. 학습장애 진단의 이슈와 과제     99
Ⅲ. 학습장애 지원의 이슈와 과제     109
Ⅳ. 결 론     121

06_ 다문화 학생 교육정책 사각지대: 한국인 부모를 둔 교차문화 아이들(Cross-Cultural Kids)
Ⅰ. 한국의 “다문화 학생” 지원 정책     123
Ⅱ. “다문화 학생” 정의로부터 소외된 한국인 부모를 둔 교차문화 아이들     125
Ⅲ. 교차문화 아이들의 특성     132
Ⅳ. 교차문화 아이들의 심리사회적 이슈와 상담 개입     136
Ⅴ. 교차문화 아이들의 학업 이슈와 교육적 개입     149
Ⅵ. KP 교차문화 아이들을 만나는 교육자와 상담자의 기본 문화적 역량     150
Ⅶ. 결 론     151

07_ 교육사각지대 학습자를 위한 스마트교육의 적용 가능성
Ⅰ. 스마트교육의 필요성     155
Ⅱ. 교육사각지대 학습자를 위한 스마트교육의 효과성     163
Ⅲ. 교육사각지대 학생들을 위한 스마트교육 활용가능성     167
Ⅳ. 결 론     172

참고문헌_174