누구든 교사라면 잘 가르치기를 원한다. 이상하리만큼 한 사람의 자연인이 누군가를 가르치기 위해 교단에 서면 일종의 사명감이 발동하게 된다. 그리고 교사는 대학에서 바르게 그리고 효과적으로 가르치도록 훈련받는다. 대학을 졸업하고 교사로 임용된 사람이라면 그 사람은 교육적 사명감을 가졌다고 해도 과언이 아니다. 하지만 교사들은 학교현장에서 종종 좌절한다. 

특히, 장애 학생을 지도하는 교사들은 더더욱 그러하다. 교사들 업무 중 가장 복잡하고도 어려운 것이 도전행동 소위 말하는 문제행동의 감소 즉 공격행동, 자해행동, 상동행동 및 과잉행동의 빈도나 강도를 감소시키고, 사회성이나 주의력 결핍 등의 결핍행동의 빈도나 강도를 보통의 수준으로 증가시키는 것이다. 따라서 문제행동은 교육적, 사회적, 정서적으로 심각한 결과를 초래하므로 장애학생 교육의 우선 중재목표가 되어 왔다. 만약, 문제행동을 계속 보이게 될 경우 주변사람들은 아동에 대해 부정적인 태도를 가지게 되고 아동은 사회적으로 고립되어 인격 장애까지 초래하여 정상적인 대인관계 형성이 어려워지게 된다. 또한, 문제행동의 중재에 많은 시간과 노력을 기울여야 하므로, 상대적으로 학습에 방해를 받게 되어 아동의 전인적 발달을 도모하기 위한 교육의 기회를 놓치게 될 뿐만 아니라, 성인이 되었을 경우 고용의 기회도 잃게 될 수 있다. 

이것이 거듭되면 교사나 부모는 일종의 자포자기에 빠진다. 어느 학부모는 교육경력이 제법 되는 교사를 싫어하기도 한다. 타성에 젖어 시간만 보내고 그냥 적당히 학생을 지도한다고 생각하기 때문이다. 이와 같은 타성이나 좌절은 교사가 가진 능력과는 다르다. 교사가 좌절이나 타성에 젖는 것은 교사개인의 문제 때문이 아니라 대부분은 학생이 보이는 행동상의 문제 혹은 치료적인 문제 때문인 것이다.

이러한 학생들의 도전적인 문제행동을 중재하기 위해 행동주의 원리를 적용하여 인간행동을 변화시키려는 방법이 연구되었고 이에 대한 용어는 계속적으로 변화해 왔다. 이러한 각 용어들은 사람의 행동문제를 어떤 관점에서 보는지를 반영해 준다. 즉, 문제행동, 도전행동을 바라보는 시각, 문제행동을 하는 사람에 대한 철학적 인식이 반영되면서 용어에도 변화가 있어 왔다. 행동주의 원리를 적용하여 인간행동을 지원하는 것에 대한 용어에는 전통적으로 사용해 오던 행동치료/요법(behavior therapy), 행동수정/교정(behavior modification)을 비롯하여, 행동관리(behavior management), 행동지도(teaching of behavior), 응용행동분석(applied behavior analysis), 긍정적 행동지원(positive behavior support) 등이 있다.

최근 많은 학급에는 이런 문제들에 교사들이 적절하게 대처하고 효과적으로 전문적인 지도를 할 수 있도록 유용한 학급운영 기법들이 교사들에게 제공되고 있는 추세이다.

따라서 본 서는 기본적으로 교사가 겪는 학생들의 행동 및 학업상 부적응 문제를 효과적으로 해결할 수 있는 방안을 제시하고자 용어나 내용을 쉽게 풀어서 기술하였고, 설명의 기본방향을 행동수정이론(theory of behavior modification)를 바탕으로 한 긍정적 행동지원에 기초하여 기술(記述)하였다. 또한 1장은 기본이해인 반면 임용고시를 준비하는 학부 학생들에게 긍정적 행동지원에 대한 강조 및 요약정리의 개념으로 내용을 정리하였고 14장에서 다시 한 번 더 긍정적 행동지원에 대한 설명을 추가하였다. 그리고 행동수정에 대한 기본이해를 원하는 부모나 교사들은 2장부터 행동수정에 대한 기본이해를 잘 숙지한 후, 다시 한 번 1장의 부분을 살펴보면 요약정리를 할 수 있다는 점을 잘 양지해서 이 책을 활용해주길 바란다. 

행동수정(behavior modification)과 긍정적 행동지원은 교사가 아동의 행동을 이해하고 행동을 변화시키기 위해 활용할 수 있는 이론으로 알려져 있다. 이 이론에 입각하여 아동을 지도한 교사의 경우 좌절에서 희망을 보았다고 한다. 

부디 이 책을 통하여 아동의 행동을 중재하는 방법에 대한 기초지식을 익히고 그 실천의 지침이 되기를 기대한다. 

언제나처럼 영암의 세한 쎄느강을 바라보며 ….

2019. 8.

저자 김미경

김 미 경

학  력

대구대학교 대학원 특수교육 정서‧행동장애아교육 전공(문학석사)

대구대학교 대학원 특수교육 정서‧행동장애아교육 전공(문학박사)

경  력

현) 세한대학교 특수교육과 교수응용분석학회(ABA)한국지부 상임이사한국정서‧행동장애교육학회 이사한국학습장애학회 이사한국발달장애학회 이사

논문 및 저서

∙ 고기능 자폐아의 중앙응집

∙ ADHD SC-4에 의한 ADHD아동의 출현율 조사 연구

∙ 음운인식 중재가 읽기장애 아동의 뇌 활성화에 미치는 효과 연구 외 50여 편

∙ 자폐범주성 장애아동교육

∙ 정서 및 행동장애아 교육

∙ 장애아동 상담 및 부모교육의 실제 외 10여 편

제1장 행동수정과 긍정적 행동지원의 기본이해

제1절 행동지원의 기본이해 30

1. 긍정적 행동지원 개념 30

2. 긍정적 행동지원의 특징 33

제2절 긍정적 행동지원의 개념적 이해 35

1. 긍정적 행동지원의 절차 36

2. 중재의 우선순위를 결정하기 위한 기준 37

제3절 문제행동의 기능평가 39

1. 장애아동의 문제행동에 숨겨져 있는 기능 39

2. 표적행동 정의하기 40

3. 기능평가를 위한 기능분석 방법 40

1) 간접관찰법 41

2) 직접관찰법 43

제2장 행동수정의 이해

제1절 행동수정의 의의 49

제2절 행동수정과 인권 51

1. 윤리적 행동수정 53

1) 윤리성 53

2) 효율성 54

3) 아동능력 54

4) 이해 54

5) 근거 55

6) 지지 55

2. 장애아동의 인권 56

1) 정상화의 원리 57

2) 공정성의 원리 57

3) 존경의 원리 59

제3절 개별화교육 59

제4절 응용행동분석 61

1. 행동주의와 학습이론 61

2. 고전적 조건화와 조작적 조건화 61

3. 행동주의 63

4. 응용행동분석의 원리 63

1) 반응행동과 조작행동 64

2) 조작적 조건화와 유관강화 64

제5절 인지행동치료 66

1. 인지행동치료기법 67

1) 합리적 정서적 행동치료 68

2) 인지치료 68

3) 귀인 재훈련 69

4) 자기통제/자기규제 69

5) 자기교수 훈련 70

6) 문제해결 치료 71

2. 성인과 아동의 인지행동치료 72

제3장 인간행동에 관한 이론

제1절 정신분석이론 78

1. 의의 78

2. 인간의 심리구조 79

1) 본능 79

2) 자아 79

3) 초자아 79

3. 인격발달 80

1) 구강기 80

2) 항문기 81

3) 남근기 81

4) 잠복기 81

5) 생식기 81

4. 교육 82

제2절 생물학적이론 83

1. 의의 83

2. 예방 84

1) 혈액형 85

2) 건강진단 86

3) 유전상담 86

4) 부모 연령 86

3. 교육 87

제3절 환경이론 87

1. 의의 87

2. 환경이론에서의 장애 88

3. 교육 89

제4절 행동수정이론 89

1. 의의 89

2. 교육 91

제5절 인지이론 91

1. 의의 91

2. 동화와 적응 92

3. 인지발달 단계 93

1) 감각운동기 94

2) 전 조작기 94

3) 구체적 조작기 95

4) 형식적 조작기 95

4. 마음이론 96

5. 중앙응집이론 97

6. 실행기능이론 97

7. 교육 98

제6절 생태학적이론 98

1. 의의 98

2. 생태학적 체계 99

1) 내부체계 100

2) 소체계 100

3) 중간체계 100

4) 외부체계 101

5) 대체계 101

3. 교육 102

제4장 바람직한 교사의 자세

제1절 교사의 판단 104

제2절 교사의 자질 106

1. 교사의 도덕성 107

2. 교수방법 108

제5장 행동수정의 원리

제1절 강화의 원리 114

1. 목표행동 선택 115

1) 목표행동의 원리 115

2) 목표행동의 중요성 116

3) 목표행동의 선택 116

4) 목표행동의 구체성 116

2. 즉시강화 117

1) 강화시점 117

2) 즉시강화의 중요성 117

3) 지연강화의 문제점 118

3. 계속강화 118

1) 습관 118

2) 연속강화 119

4. 간헐강화 119

1) 연착륙 119

2) 간헐강화 119

5. 사회적 강화 120

제2절 행동수정의 종류 121

1. 정적강화 122

2. 소거 123

3. 부적강화 123

4. 벌 125

제3절 일반화와 변별 127

1. 일반화 127

1) 자극일반화 129

2) 반응일반화 129

3) 일반화 전략 129

2. 변별 131

제4절 강화계획 131

1. 연속강화 132

2. 간헐강화 133

1) 고정비율 강화 133

2) 고정간격 강화 134

3) 변동비율 강화 135

4) 변동간격 강화 136

3. 강화계획의 선택 137

제6장 행동수정 단계

제1절 목표행동의 선택 141

1. 목표행동의 중요성 141

2. 목표행동 선택시 고려사항 141

1) 잠재목표행동 142

2) 목표행동 선택의 우선순위 143

3) 행동의 빈도와 강도 144

4) 발달수준 145

3. 목표행동 선택과정 145

1) 행동분석 및 잠재적 목표행동 146

2) 목표행동 선택 146

3) 목표행동 수정법 결정 146

4) 관찰가능성과 측정가능성 검토 146

5) 목표행동 기술 147

제2절 기초자료 수집 147

1. 기초자료의 의의 147

2. 기초자료 수집방법 148

3. 직접관찰법 148

1) 시간 샘플링법 149

2) 그래프법 150

제3절 신뢰성 있는 관찰 150

1. 신뢰성의 개념 150

2. 목표행동 관찰신뢰성 151

1) 복수관찰 152

2) 케르와 넬슨의 관찰신뢰도 152

3) 홀과 휴튼의 관찰신뢰도 152

제4절 강화제 결정 153

1. 강화제의 중요성 153

2. 강화제 결정시 고려사항 154

1) 강화제의 호불호 155

2) 한계효용체감의 법칙 155

3) 잠재적 강화제 155

4) 물질적 강화제와 사회적 강화제 155

3. 강화제 결정방법 156

1) 선호도검사 156

2) 강화제 선호목록 157

3) 아동상담 157

4) 관련자와의 상담 158

5) 직접관찰 158

제5절 강화공간과 강화제거 159

1. 강화공간 159

2. 강화제 제거 159

1) 물질적 강화제와 사회적 강화제 동시 제공 160

2) 간헐적 물질적 강화제 제공 160

3) 물질적 강화제 소거 및 간헐적 사회적 강화제 제공 161

4) 사회적 강화제 소거 161

제6절 촉진(촉구)법과 용암법 161

1. 촉진(촉구)법 161

2. 용암법 162

제7절 평  가 162

제7장 바람직한 행동을 증가시키는 방법

제1절 정적강화 167

1) 목표행동 선택 168

2) 목표행동 시점파악 168

3) 즉시강화 168

4) 강화행동 명확화 169

5) 반응 및 강화제 제공 169

6) 아동행동에 공감 169

7) 다양한 강화제 169

제2절 행동형성 169

1. 행동형성의 의의 170

2. 행동형성 절차 170

1) 목표행동의 선택 171

2) 기초자료 수집 171

3) 강화제 결정 171

4) 1차 하위 목표행동 강화 172

5) 2차 하위 목표행동 강화 172

6) 촉진(촉구) 및 용암 172

7) 최종 목표행동 172

3. 행동형성시 유의사항 172

1) 아동 발달수준 고려 172

2) 현실적인 기술 173

3) 목표행동과 유사 173

4) 하위 목표행동의 일반화 173

4. 행동연쇄 중재방식 174

1) 전진적 행동연쇄 174

2) 후진적 행동연쇄 174

3) 행동연쇄법 효과 175

제3절 유관계약 175

1. 계약 175

2. 유관계약 176

1) 유관계약의 의의 176

2) 유관계약 절차 177

3. 유의사항 178

1) 아동과의 충분한 협의 178

2) 강화제공 방법 178

3) 계약기간 179

4) 촉진(촉구) 179

5) 과제수정 179

4. 유관계약서 작성요령 180

제4절 토큰강화 181

1. 토큰의 의의 181

2. 토큰의 상징성 182

3. 토큰강화 도입절차 182

1) 목표행동 선택 182

2) 토큰선택 183

3) 규칙제시 183

4) 보상메뉴 결정 184

5) 토큰강화 실행 184

6) 보상메뉴 변경 185

4. 행동티켓 185

제5절 모델링 186

1. 모델링 내용 186

1) 관찰학습 187

2) 금지/허용 187

3) 유도/조장 187

2. 모델링 핵심요소 188

1) 아동요소 188

2) 모델요소 189

제8장 바람직하지 못한 행동을 감소시키는 방법

제1절 교육상 벌 193

1. 벌과 처벌 193

2. 벌과 감정 194

3. 벌과 중재강도 194

4. 벌의 형태 194

1) 혐오자극 제공 194

2) 선호자극 박탈 195

5. 벌의 효과 및 자제이유 195

1) 행동의 억압 196

2) 행동대안 제시 부족 196

3) 부정적 모델제공 196

4) 좌절/탈선 196

6. 교사와 벌 197

제2절 차별강화 197

1. 목표행동 및 중재안 선택 198

2. 적절한 차별강화전략 선택 198

1) 제로행동 차별강화(DRO) 199

2) 상반행동 차별강화(DRI) 200

3) 저빈도행동 차별강화(DRL) 201

3. 중재에 사용할 강화제 결정 201

4. 성공규준 결정 201

5. 중재도입 및 결과 평가 202

제3절 소  거 202

1. 의의 202

2. 절차 203

1) 목표행동 선택 203

2) 중재전략 수립 203

3) 평가 204

제4절 질책과 특혜박탈 205

1. 질책 205

1) 의의 205

2) 방법 205

3) 효과 208

2. 특혜박탈 208

1) 의의 208

2) 인과관계에 의한 특혜박탈 209

3) 특혜박탈 중재 시 유의사항 209

4) 라플중재방식 211

제5절 타임아웃 212

1. 의의 212

2. 유형 212

1) 구경(관찰자적) 타임아웃 213

2) 배제타임아웃 213

3) 완전타임아웃 213

4) 리본타임아웃 213

3. 타임아웃시 유의사항 214

1) 타임아웃에 대한 이해 215

2) 아동의 특성 215

3) 중재의 지속성 215

4) 타임아웃의 일관성 216

5) 타임아웃 영역의 특성 216

6) 타임아웃 기간 216

7) 중재효과의 평가 217

8) 후속조치 217

제6절 과잉교정과 포만 217

1. 과잉교정 217

1) 의의 217

2) 종류 217

3) 유의사항 218

2. 포만 218

1) 의의 218

2) 방법 219

제7절 둔감화(체계적 둔감법) 219

1. 의의 219

2. 둔감화 절차 220

1) 전제조건 220

2) 위계목록 파악 220

3) 평상심 유지 221

4) 두려운 자극에 대한 대처 221

제9장 정신분석이론에 의한 중재

제1절 상  담 225

1. 생활상담 226

1) 의의 226

2) 구분 226

3) 상담자 지침 227

2. 현실치료 상담 229

1) 의의 229

2) 상담과정 230

제2절 표현매체 232

1. 음악치료 232

2. 미술치료 234

3. 놀이치료 234

4. 인형놀이치료 235

5. 사진치료 236

6. 애완동물치료 236

7. 역할놀이치료 237

8. 신체활동치료 237

9. 문학치료 238

10. 독서치료 238

11. 모래치료 238

12. 원예치료 239

제3절 정신분석이론에 의한 표면행동 관리법 239

1. 동기부여 240

1) 흥미유발 240

2) 긴장해소 240

3) 장애물 돕기 241

4) 프로그램 재구축 241

5) 일상지원 241

2. 계획적 무시 242

3. 간섭/통제 242

1) 직접지적 243

2) 방해물 제거 243

3) 신호간섭 243

4) 근접통제 244

5) 신체제약 244

4. 적극 예방행동 244

제10장 환경이론에 의한 중재

제1절 아동중심 중재법 247

1. 아동중심 교육 247

1) 수준별 시스템 247

2) 운동, 지각, 정서인지 중재 249

2. 사회적응 중재법 250

3. 인위적 사회적응 중재 및 인위그룹 중재법 251

제2절 환경중심 중재법 251

1. 가족환경 중재법 251

2. 학교환경 중재법 252

1) 그룹구성 252

2) 교육환경 중재 252

제3절 아동-환경중심 중재법 254

1. 아동 내부환경 255

2. 치료자 환경 255

3. 교육시설 환경 255

4. 가정 환경 256

5. 사회 환경 256

제4절 상호교류중심 중재법(사회기술 커리큘럼) 256

제11장 인지이론에 의한 중재

제1절 인지적 특성 261

1. 자폐성장애 261

2. 주의력결핍과잉행동장애 262

3. 청각장애 263

4. 지적장애 263

제2절 마음이론에 의한 중재법 263

1. 거짓신념 과제 264

2. 과자봉지 과제 264

3. 정서지각 과제 265

4. 사회적 해석 과제 265

5. 역할맡기 과제 266

6. 2차신념 과제 266

제3절 중앙응집성에 의한 중재 267

1. 시각적 위계 과제 267

2. 전체보기 과제 267

제4절 실행기능에 의한 중재 268

1. 카드에 의한 과제 268

2. 유사그림 과제 268

3. 색이 들어간 단어 과제 269

4. 반응과 무반응 과제 269

제5절 인지-초인지 전략 270

1. 자기통제 전략 270

2. 자기교수 전략 271

제6절 인지왜곡 271

1. 인지왜곡 유형 272

1) 흑백논리 272

2) 과잉일반화 273

3) 확대-축소해석 273

4) 독심술 사고 273

2. 중재방법 274

1) 부정적인 인지 사이클 수정 274

2) 인지왜곡 노출법 274

3) 잘못된 신념 수정 275

제12장 생물학적 이론에 의한 중재

제1절 유전 및 상담 279

1. 유전과 선천연구 279

2. 유전상담 279

제2절 출산전후 중재 280

1. 태아기 중재 280

2. 출산 이후 생물학적 중재 281

제3절 섭식 및 약물 282

1. 섭식 282

2. 약물(수술)치료와 재활훈련 282

제4절 약물 중재 시 교사의 역할 283

1. 의뢰 283

2. 의사와의 협력 284

3. 학교에서의 투약 285

4. 약물처방 후 중재계획 285

제13장 생태학적 이론에 의한 중재

제1절 내부체계 288

1. 유전 289

2. 출산 전후 289

1) 출산 전 중재 289

2) 출산 후 중재 290

3. 신체건강 290

1) 의의 290

2) 중재 291

4. 인지-심리 시스템 291

1) 자기규제신념 291

2) 방어기제 293

3) 대처전략 시스템과 중재 294

5. 생물학적 시스템 295

제2절 소체계 296

1. 모자 유대 296

2. 지적자극 297

3. 양육스타일 297

4. 가족문제 298

1) 양육 시스템 298

2) 부부관계 300

3) 가족체계 301

5. 스트레스 301

1) 별거-사망 301

2) 아동학대 301

제3절 중간 및 외부체계 302

1. 사회지원 302

2. 가정 스트레스 303

3. 교육배치 303

4. 또래관계 304

5. 공공사회 304

6. 처방 304

제14장 긍정적 행동지원

제1절 문제행동의 본질 309

1. 문제행동 309

1) 한 과제에서 다른 과제로의 이동문제 309

2) 상동증적인 신체행동 310

3) 과잉행동 및 특정 행동에 대한 지나친 집착 310

4) 행동기술 결핍 310

5) 상황인식능력 결핍 311

2. 문제행동의 의미 311

제2절 응용행동분석과 긍정적 행동지원 312

1. 행동수정 이론의 문제점 312

1) 일반화 313

2) 인권 313

3) 문제행동에 대한 시각 313

4) 삶의 질 313

2. 긍정적 행동지원에 의한 행동수정 철학 314

1) 아동의 삶의 질 315

2) 기능분석 315

3) 다중중재 315

4) 적응행동 315

5) 환경구축 316

제3절 긍정적 행동지원에서의 기능사정 316

1. 기능사정의 의의와 중요성 316

2. 기능사정 방법 316

3. 기능사정 단계 317

1) 행동의 기술 318

2) 관찰 및 목표행동 결정 318

3) 가설수립 319

4) 가설검증 320

5) 중재계획 및 실행 320

4. 긍정적 행동지원 단계 320

제4절 중재방법 321

1. 긍정적 행동지원 모델의 중요성 321

2. 대체행동 선택시 고려사항 322

1) 삶의 질 322

2) 용이성 323

3) 아동능력 323

4) 사회적 강화 323

5) 지시 따르기 323

3. 중재 연속체 324

1) 비제한수준 324

2) 낮은 제한수준 326

3) 중간 제한수준 328

4) 높은 제한수준 330

제15장 교사와 부모 협력

제1절 협력과 부모의 요구 334

1. 부모와 교사 간 협력 335

2. 부모의 요구 336

제2절 부모교육 337

1. 정보제공 337

2. 상담 338

3. 부모훈련 339

제3절 가정-학교 협력 339