초판 2023.8.31

20여 년 동안 교육심리학을 강의하면서 수업에서 사용할 교재를 집필하고 싶다는 생각은 늘 있었다. 해를 거듭할수록 사범대학, 교육대학원 등 교직과목으로 채택된 교육심리(학)를 담당하는 교수자의 입장에서 수강생들에게 보다 가치있고, 중요하다고 생각하는 교육심리학의 주제와 내용들을 잘 정리하고 싶었기 때문이다.

그럼에도 불구하고 이제서야 그 소원을 실천하게 된 것은 전적으로 필자의 게으름 때문이었지만, 망설임의 이유도 있었다. 이 세상에 수많은 종의 교육심리학 교재가 이미 발행되어 유통되는 상황에서 그것들 중 최상의 것을 취사선택해서 학생들에게 소개하고 사용하면 될 것이지 또 다른 책 하나를 더 추가하는 것이 무슨 의미가 있을까 하는 생각이 그 망설임의 중심에 있었다. 앞으로 이 책을 접하는 사람들은 이 책이 또 다른 교육심리학 교재 하나 더하기에 불과한 것인지 아니면, 좀 더 의미있게 진일보한 결과물인지를 평가할 것이다. 적어도 저자들은 다음과 같은 의도를 가지고 이 책을 집필하였다.

첫째, 교육심리학의 영역 내에서 필수적으로 다루어야 할 가치 있는 내용들을 빠짐없이 포괄적으로 다루고자 하였다. 저자마다 자신이 주력하는 교육심리학의 주제가 있을 것이고, 그것을 부지불식간에 교재에 강조하여 부각할 수도 있다는 점을 경계하였다. 가급적 교육심리학을 처음으로 접하게 되는 독자층이 교육심리학의 성격과 역할을 오해하는 일이 발생하지 않도록 교육심리학의 핵심 개념, 영역, 주제, 방법론을 빠짐없이 포괄적으로 다루고자 하였다.

둘째, 교육심리학을 구성하고 있는 주요 이론적 관점들이 교육심리학의 다양한 주제들에 대해 어떠한 입장을 보이는지를 분명하게 대비시키고자 하였다. 이 책의 2부에 제시된 4가지 (교육)심리학의 이론들이 3부(인간발달)와 4부(다양한 개인차), 그리고 5부(학습동기)에 제시된 교육심리학의 주요 탐구주제들에 대해 어떻게 관점을 달리하고 그에 따라 교육에 시사하는 바가 어떻게 다른지를 비교론적 관점(perspective of comparing theories)에서 조망할 수 있도록 하였다. 이론(理論)을 이론(異論)적으로 다룰수록 탐구주제에 대한 식견이 더 넓어지고 균형될 수 있다는 점을 고려하여 앞에 배치하였다.

셋째, 교육은 비교적 장기간의 시간을 두고 하는 통시적(通時的) 프로젝트이다. 그러므로 여러 심리학의 영역 중 발달심리학은 교육에 시사하는 바가 클 것이다. 제3부 ‘발달과 교육’이 그러한 접근법의 결과물이다. 실제로 발달심리학은 교육을 담당하는 사람들에게 매우 의미 있는 지침을 제공해 주었다. 예컨대, 취학연령 5세는 성급한 것이다. 왜냐하면, 아직 인지적 조작 능력이 없기 때문이다. 학교교육에서 추구하는 인지발달, 도덕발달, 성격 및 사회성발달 등 다양한 영역들이 어떻게 교육을 통하여 촉진될 수 있는지를 다루었다.

넷째, 심리학이 교육에 기여하는 또 다른 측면은 그것이 개인차를 집중적으로 다루는 학문이라는 점이다. 학급을 구성하는 학습자는 매우 다양하다. 교육심리학은 학습자의 인지와 정서발달에서의 개인차가 학습을 설명하는 중요한 변수라는 점을 입증해 왔다. 이 책의 제4부 ‘개인차와 학습’에서는 학습자의 개인차 특성이 학습성과와 어떠한 메커니즘으로 관련되는지를 보여줄 것이다.

다섯째, 학습동기는 학습의 결과를 결정하는 개인차 변인이지만, 고정된 개인적 특성요인이 아니라 교육적 개입을 통하여 조절 가능한 변인이기 때문에, 교육심리학자들이 특별히 관심을 가지고 다루는 주제이다. 제5부 ‘학습동기’에서는 학습의 시도, 방향, 지속성을 포괄하는 학습동기의 유형과 그것을 결정하는 요인들을 다룰 것이다.

마지막으로 제6부 ‘교사와 교육’에서는 교육의 처방적 관점에서 학습자의 학습효과를 제고하기 위한 교사의 특성과 역할을 논의하였다. 그동안 교육심리학의 분석대상은 교사보다는 학습자에게 집중되었다. 하지만 필자의 개인적 의견으로는 ‘교사도 심리학적 분석대상이 되어야 한다’는 것이다. 특히 예비교사를 양성하는 과정에서 이러한 시도는 더욱 더 활성화되어야 할 것이다. 제6부에서 그 일면을 다루었다.

필자를 포함한 이 책의 3명의 저자들은 이상과 같은 의도로 이 책을 세상에 내놓게 되었다. 이후의 기대와 두려움은 모두 저자들의 몫이다. 무거운 마음이 크지만 초판이니 만큼 개정과 증보를 통해 그 짐을 조금이나마 덜 수 있을 것이라는 기대로 위안을 삼고자 한다. 어려운 상황에서도 이 책이 발간되도록 협조해주신 피와이메이트 노현 대표이사님과 손준호 과장님, 그리고 도움을 주신 모든 분들에게 깊은 감사를 표한다.

2023년 여름, 대표저자 임성택

임성택 (林成澤, Lim, Sungtaek)

[약력]

강원대학교 대학원 교육학과 (교육학 석사)

(미) State University of New York at Albany (Ph. D.)

(현) 강원대학교 사범대학 교육학과 교수

[주요 저서 및 논문]

교사효능감

(학)부모발달심리학_진화된 것과 진화할 것들

교육, 심리, 상담연구를 위한 통계적 분석방법 해설

(공저) 청소년환경론

(공저) 학업적 자기효능감- 이론과 현장연구

(공저) The Young Adolescent and the Middle School

(역서) 心理學史_思想과 脈絡

The mediating roles of collective teacher efficacy in the relations of teachers' perceptions of school organizational climate to their burnout (2014).

The structural relationships of parenting style, creative personality, and loneliness (2008).

The credibility of justice and care arguments in an instructional context (2004).

청소년의 심리적 안녕감과 부모효능감의 관계: 자녀 학교생활스트레스의 매개효과 (2018).

학부모 심리학의 제안; 그 가능성과 의의 (2015).

학생·학부모 특성에 대한 교사의 지각과 학생체벌관의 관계: 교사효능감의 매개효과 (2008).

등 다수

이금주 (李金柱, Lee, Keumjoo)

[약력]

(미) Arizona State University (Mater of Education)

강원대학교 대학원 교육학과 (교육학 박사)

(현) 강원대학교 사범대학 교육학과 강사

[주요 저서 및 논문]

Listening to Inner Voices of English Language Learners(ELLs) before Implementing English Educational Policy: A Case Study of Reading Aloud Responses (2009).

한국판 어머니 자녀감정척도의 타당화 (2019).

학부모 자녀교육목표지향성에 대한 학부모지각과 자녀지각이 자녀의 학업소진에 미치는 영향: 학부모지각모형과 자녀지각모형의 비교 (2017).

자녀교육에 대한 학부모의 목표지향성과 자녀의 학업소진의 관계: 자녀의 내·외재적 동기의 매개효과 (2016).

청소년의 자살생각, 스트레스, 공부압박감의 종단적 추이와 해석 (2010). 등 다수

홍송이 (洪松怡, Hong, Song-Ee)

[약력]

서울대학교 대학원 교육학과 (교육학 석사)

강원대학교 대학원 교육학과 (교육학 박사)

(현) 강원대학교 사범대학 교육학과 강사

[주요 저서 및 논문]

(공저) 학부모 자녀교육동기론

(공저) 교사가 당면하는 문제의 원인 진단 및 처방

Development and validation of the theory of transition to college student : A sequential mixed method of grounded theory and structural equation modeling (2021).

Exploring predictors of parents’ involvement in children’s education (2018).

후기청소년의 대학생으로의 전환 효능감 측정도구 개발 및 타당화 연구 (2020).

대학신입생의 첫 학기 전환 유형과 통시적 변화 분석 (2018).

자기결정성 동기 이론을 적용한 학부모의 자녀 학교교육 참여 동기 탐색 (2016).

학습컨설팅 지원 튜터링 프로그램이 대학생의 학습동기, 학습몰입, 학업성취에 미치는 효과 (2016).

자기평가형 창의성 검사의 활용 가능성에 대한 탐색 (2003). 등 다수

제1부 교육심리학 입문

제1장 교육심리학의 성격 2

1. 교육과 심리학 2

2. 이론과 실제: 서로 다른 두 세계 7

제2장 교육심리학의 탐구영역과 방법 10

1. 교육심리학의 탐구영역 10

2. 교육심리학의 탐구방법 13

제2부 교육심리학의 이론적 조망

제3장 교육심리학 이론의 개요 34

1. 이론의 필요성 35

2. 이론과 유사한 개념들 36

3. 이론의 구성요소와 이론화 과정 38

4. 교육심리학의 주요 쟁점과 이론적 입장 40

제4장 행동주의 학습이론 48

1. 행동주의 심리학의 기본가정 49

2. 고전적 조건화 이론 55

3. E. Thorndike: 미국 행동주의 심리학의 원조, 교육심리학의 아버지 68

4. J. Watson: 미국 행동주의 심리학의 공식화 72

5. 조작적 조건화 이론 80

6. 행동주의 심리학의 비평 97

제5장 사회인지적 관점 100

1. 사회인지적 관점의 등장배경 및 기본가정 100

2. 사회적 학습의 양상 105

3. 사회인지이론의 핵심 개념: 자기효능감 112

4. 자기효능감 증진을 위한 네 가지 자원 117

제6장 인본주의 심리학과 교육 121

1. 인본주의 심리학의 기본가정 122

2. A. Maslow의 인간 욕구 분석 124

3. C. Rogers의 인간중심접근 130

4. 학습에서의 자기결정성 135

5. 통제자가 아닌 촉진자로서의 교사: A. Combs 139

제7장 인지적 관점 142

1. Gestalt 심리학의 등장 142

2. M. Wertheimer의 생산적 사고 145

3. W. Köhler의 통찰학습 148

4. 기억의 정보처리이론 151

5. 인지적 관점과 구성주의 160

제3부 발달과 교육

제8장 인지발달 177

1. J. Piaget의 인지발달 이론 177

2. L. Vygotsky의 인지발달 이론 189

3. Piaget와 Vygotsky 이론의 시사점 197

제9장 도덕성발달 198

1. J. Piaget의 도덕성발달 이론 199

2. L. Kohlberg의 도덕성발달 이론 202

3. C. Gilligan의 돌봄의 윤리 209

제10장 성격 및 사회성발달 213

1. S. Freud의 심리·성적 성격발달 이론 213

2. E. Erikson의 심리·사회적 성격발달 이론 220

3. 사회성발달에 영향을 미치는 요인 227

4. U. Bronfenbrenner의 생태학적 발달이론 232

5. R. Selman의 사회적 조망수용이론 235

제4부 개인차와 학습

제11장 지능 241

1. 지능의 의미 241

2. 지능이론 242

3. 지능의 측정 및 검사점수의 의미 253

4. 학습부진과 학습장애 256

제12장 창의성 259

1. 창의성의 개념 259

2. 창의성 연구접근 261

3. 창의성과 지능의 관계 266

4. 창의성과 교육 267

5. 특수학습자: 영재 271

제13장 인지양식과 학습전략 277

1. 인지양식 277

2. 인지 전략 288

3. 학습전이 298

4. 문제해결력과 비판적 사고력 303

5. 메타인지 314

6. 자기조절학습 327

제5부 학습동기

제14장 학습동기 이론 342

1. 행동주의 관점에서의 학습동기 342

2. 사회학습이론에 의한 기대-가치 이론 346

3. 사회인지적 관점의 자기효능감 이론 355

4. 인지주의 관점의 귀인이론 365

5. 인본주의 관점의 자기결정성 이론 376

6. 학습목표지향 이론 386

제15장 정서와 학습동기 398

1. 흥미와 호기심 398

2. 불안 406

3. 학습동기 관련 정서 411

제6부 교사와 교육

제16장 효과적인 학급 운영 422

1. 학급 운영과 관리 423

2. 긍정적인 교실 학습 환경의 조성 434

3. 다문화학생의 학습 지도 452

4. 효율적인 생활지도 462

5. 학부모와의 협력과 파트너십 473

제17장 교사의 특성 이해 483

1. 교사의 지식과 기대 483

2. 교사효능감 489

3. 교사의 소진 496