초판발행 2020.11.05

나무에게 나이테가 있듯이 사람에게 나잇살이 있다. ‘테’와 ‘살’은 모든 개체마다 기록되는 일종의 연륜을 의미하지만 본질적으로 역사다. 모든 역사는 이야기로 만들어진다. 결국 삶이란 개체의 역사를 담지하는 일종의 이야기가 된다. 이러한 이야기들의 모둠이 곧 내러티브(敍事)다. 모든 개체의 삶은 스토리, 모든 역사는 내러티브라고 할 수 있다. 내러티브는 다양한 학문에서 탐구대상, 탐구양식으로 활용되고 있다. 교육학도 예외는 아니다. 교육현상은 한 개인의 이야기를 짓고(build), 인류의 내러티브를 잇는(inherit) 것이다. 모든 스토리와 내러티브는 인간의 존재론적 원형이 된다.   
교육담론에서 내러티브는 좋은 오브제가 된다. 수많은 스토리에 대하여 공부하고, 온갖 스토리에 의하여 깨닫고, 경험을 통해 스토리를 만들고, 내러티브로서의 삶을 살아간다. 내러티브는 수학의 공식이나 과학의 법칙과 다르다. 내러티브는 모든 개연성을 허용하기 때문이다. ‘파란만장, 우여곡절’이란 말은 바로 이러한 내러티브의 특성을 잘 드러내고 있다. 사람들은 재산을 모으고 명예를 얻으면서 살아간다. 그 사람들의 존재론적 가치는 재산이나 명예가 아니라 삶의 경위(經緯), 즉 스토리에 달려 있다. 결국 산다는 것은 이야기를 짓고 이야기를 잇는 아주 단순한 것이다.

교육에 초점을 맞추어 보자. 교육의 본질에 대한 담론들은 늘 내러티브의 이미지와 잇닿아 있다. 교육의 다른 말인 사람됨이나 사람다움은 ‘다움(價値)을 위해 되어(轉換) 나가는’ 일종의 드라마틱한 서사(敍事)가 된다. 모든 사람은 이야기를 통해 배우고 성장하면서 자신과 인류의 이야기를 만들어 간다. ‘내러티브 기반 교육’이란 바로 이러한 속성을 잘 표현하고 있다. ‘내러티브 기반 대학생 인성교육 담론’에서 내러티브 기반은 방법, 대학생은 대상, 인성교육은 내용을 의미하는 체계적이고 조직적인 교육학/교수학적 구조를 잘 갖추고 있다.

인성교육에 대한 공적 담론이 활발하다. 심지어 관련법을 제정하여 인성교육을 정치적 아젠다로 적극 끌어들였다. 인성교육의 대상은 학령기의 모든 인구를 망라한다. 인간의 발달단계에서 인성교육이 특히 강조되거나 필요한 시기는 있을 수 없다. 인성교육의 또 다른 이름은 분별과 지혜를 아우르는 철듦(discretion)이다. 나이에 걸맞은 발달행동을 하고, 사람의 도리를 깨우칠 때 우리는 ‘철이 들었다’고 말한다. 내러티브 기반 대학생 인성교육담론은 다양한 교육 오브제인 내러티브를 통해 대학생들을 철들게 만들기 위한 교육학/교수학적 이야기다.  

왜 대학생 인성교육인가? 철이 들었을 법한 연령적 특성을 고려할 때 중등학교에서 이루어지는 방식으로 대학생의 인성교육을 설계하고 구사하는 것은 어찌 보면 어리석은 교육학의 오만이다. 성인기의 가장 두드러진 심리적 특성은 미성년에 비해 철이 훨씬 더 들었다는 점이다. 대학생은 모름지기 성인기의 문을 활짝 열고, 좋은 성장과 바른 성숙을 위해 발돋움하는 역동적 기회의 시기이다. 개인적으로 야무진 인성을 갖추고, 사회적으로 단단한 책무성을 배워나가야 한다.

본 책은 우리 대학생들의 심리적-사회적 특성을 고려하여 인성교육의 목적, 내용, 방법에 대한 또 하나의 교육학적 의견을 던지는 데 의의가 있다. 왜냐하면 참된 교육의 본질은 다양성에, 교육학의 본질은 방법론적 복수주의에 있기 때문이다. 그러므로 우리 사회 전반에서 인성교육에 대항 공적 담론이 풍성해질수록 잃었던 인간교육의 본질을 회복하거나 새로운 시대의 본질을 구축하는 데 한 걸음 다가선다. 지적 담론의 고수는 아니더라도 교육학이라는 너른 공부 마당에서 뛰어 놀게 만들어주는 분들이 생각난다. 지적(知的) 아버지와 어머니인 오인탁 교수님과 한준상 교수님, 시적(詩的) 교육학을 만들어내는 목영해 교수님, 공부에 쉼이 없어야 함을 몸소 보여주는 신창호 교수님, 조정호 교수님, 정기섭 교수님, 강현석 교수님, 박순용 교수님, 김장생 교수님, 배상훈 교수님, 예병일 교수님, 모든 분들이 나태하고 되먹지 못한 나로 하여금 지적(知的)으로 게으름 피지 않고 사람다움을 잃지 않도록 감찰해주고 계신다. 성은혜 교수는 손가락질 받지 않도록 세심하게 살피고 살을 붙여 비록 명작은 못되더라도 졸작을 면하게 만들어 주었다.
           
2020년 10월, 살면서 가장 어려운 한 해를 보내며
교수연구실에서

고요한(高耀翰)
johnhoch@yonsei.ac.kr
연세대학교 교육학과 졸업(문학사, 교육학석사, 교육학박사(Ph.D.))
 
전
한국교원대학교 조교, 연세대학교, 배재대학교, 서원대학교, 대전대학교, 공주교육대학교, 상명대학교 시간강사, 연세대학교 교육혁신센터장, 원주역사박물관 운영위원, 횡성발전정책자문교수, 강원고교평준화추진공동대표, 강원도의회 교육위원회 정책자문교수, 대교협 대학기관평가인증 평가위원, 대한민국교육부 글로벌교육지원사업(우간다) PM, 한국교육학회 상임이사(학회지편집위원장), 한국교육철학학회 이사, 한국사상문화학회 이사, 한국청소년효문화학회 이사, 한국인격교육학회 이사 역임

현
연세대학교 교양교육학부 교수, KOICA국제개발협력사업(베트남) 교육전문가, KOFIH동남아의료인력양성사업(원주의과대학) 책임교수, 한국교육철학학회 이사, 한국내러티브교육학회 이사 및 학회지 편집위원, CGLC부설 세계시민성교육센터장

저서 및 논문
교육의 수월성과 평등(1989), 교육이해의 구조적 탐구(공저, 2001), 교육이해의 다양성 탐구(공저, 2003), 교육의 역사와 사상(2004), 교육과학입문(공역, 2004), 비교교육철학(2005), 교육학연구의 논리(공저, 2006), 교육의 철학-소유에서 존재로(2007), 포스트모던 문화교양과 여가교육(공저, 2007), 몸과 배움의 철학(2008), 교육정책형성의 철학적 기초(2010), 인간교육의 심리철학적 이해(2011). 용례로 배우는 교양심리학(2011), 가르침의 교육현상학적 이해(2013), 인간현상과 인성교육의 현상학(2016) 등이 있고, 논문은 “선초 정치변혁과 정교이데올로기에 대한 연구” 외 다수

수상
2008, 2010, 2011, 2012, 2017, 2018, 2019년 연세대학교 강의우수교수상, 2011년 연세대학교 우수업적교수상(교육부문), 2009년 대한민국학술원 기초학문우수도서(포스트모던 문화교양과 여가교육) 대한민국학술원 기초학문우수도서(교육의 철학-소유에서 존재로), 2016년 대한민국학술원 기초학문우수도서(인간현상과 인성교육의 현상학), 2011년 한국연구재단 기초학문 우수저서(교육정책형성의 철학적 기초)

PART 01
대학교육과 인성의 현상학

Chapter 01  대학위기와 영혼회복 
01  대학위기: 자초의 길을 걷다 3
02  대학영혼: 회복의 길을 찾다 6

Chapter 02  대학교육의 테이크 오버
01  역량교육의 탈(脫)신화 15
02  교학수습론: 교수-학습의 해체 18
03  학생성공론: 대학과 교수성공에서 학생성공으로 22

Chapter 03   인성혁명의 고고학적 계보
01  1차 인성혁명: Politike arete 31
02  2차 인성혁명: Askese 35
03  3차 인성혁명: Homo economicus 39
04  4차 인성혁명: Robo Sapiens  45

Chapter 04  4차 산업혁명시대 인성교육과 사회적 안전망
01  산업혁명의 고고학과 현상학 53
02  4차 산업혁명과 지(知)의 문제 56
03  인성교육과 사회적 안전망 60

PART 02
내러티브 기반 교수 설계 기초

Chapter 05  내러티브 탐구 및 사고양식
01  내러티브: 교육의 오브제 72
02  내러티브: 탐구양식 75
03  내러티브: 사고양식 76
04  내러티브: 생성과 학습 83

Chapter 06  내러티브 씽킹과 하브루타 토킹
01  두 가지 교육 유산 93
02  현대적 계승 101
03  결합: 토킹과 씽킹의 전일성 108

Chapter 07  내러티브 담론: 프롬과 브루너의 대화
01  상호텍스트성의 해석학 116
02  내러티브 담론의 상호텍스트성 120
03  관점의 연맥 134

Chapter 08  내러티브 아날로지와 내러티브 아이덴티티
01  내러티브 아날로지(narrative analogy) 138
02  내러티브 아이덴티티(narrative identity) 141
03  평가시스템 속 내러티브 아날로지와 아이덴티티 146

Chapter 09  내러티브기반 수업모형(NBI) 개발
01  기존모형의 비판적 검토 160
02  NBI 모형개발의 기초 162
03  NBI 모형개발의 실제 171

Chapter 10  내러티브기반 수업모형: 학습극
01  Lehrstűck의 해석학적 기초 184
02  Lehrstűck의 교수학적 방법론 188
03  내러티브 기반 수업설계(NBID) 193
04  Lehrstűck과 NBID의 변증적 융합 197

Chapter 11  인성 기반 대학생 토론수업
01  대학 토론수업의 현상학 210
02  인성 기반 토론수업 설계의 기초 212
03  인성 기반 대학생 토론수업 개발 219

PART 03
내러티브 기반 대학생 인성교육

Chapter 12  내러티브, 인성, 교육의 전일성
01  인성교육 오브제로서 내러티브 233
02  내러티브교육 이데아로서 인성 237
03  인성내러티브 계발로서 교육 241
04  내러티브-인성-교육의 인간학적 전일성 250

Chapter 13  내러티브 기반 대학생 인성교육 담론
01  인성교육 담론의 현상학 257
02  대학생 인성교육 담론 262
03  대학의 영혼: 파머와 자이언스의 논의 265

Chapter 14  아시아 주요대학의 교양 및 인성교육 관견(管見)
01  싱가포르 271
02  홍 콩 275
03  일 본 278
04  호 주 280
05  대 만 285

인명색인  289
사항색인  292