인간은 태어나기 전부터 죽을 때까지 성장과 변화를 거듭한다. 인간으로서 인간다운 삶을 영위하기 위해서 ‘배움’은 끝이 없는 과정이기 때문에 배움이 없는 삶이란, 상상할 수조차 없다. 

인간으로서 우리가 자연스럽게 습득하는 것처럼 생각되는 경험들과 지식들은 결코 단순한 과정을 통해 이루어지는 것이 아니다. 즉, 어린 아이가 옹알옹알거리며 소리를 내기 시작해 의미 있는 소리를 내면서부터 자신의 생각을 논리적으로 일목요연하게 설명하고 표현할 수 있기까지 오랜 세월이 걸리듯이, 우리가 학업적으로나 직업적인 성취를 하기 위해서 갖추어야 할 능력과 지식은 매우 다양하며 고된 훈련을 필요로 한다. 프로이드의 심리성적 발달단계 중 잠재기에 해당하는 학령기 아동들에게 중요한 것은 또래 관계와 앞으로 삶을 대비하기 위한 다양한 분야에 대한 학습이다. 배우고 또 배워서 자신과 가족, 사회를 구성하는 당당한 성인이 되기 위해 부지런히 학습해야 함은 당연한 것이고, 이는 그들의 권리임과 동시에 임무이다.

그러나 이러한 ‘기본적인 능력이며 권리’로 받아들여지는 것들이 어떤 이들에게는 해당되지 않는 것 같다. 예를 들면, 선천적으로 장애를 가지고 태어났거나, 뇌의 이상이나 손상을 입었거나, 환경적인 결핍으로 인해 충분한 기회를 갖지 못하고 그런 기회를 박탈당하였다면, 새로운 정보를 학습하고 이를 응용하고 적용하며 일상생활이나 학업적, 직업적으로 적응하면서 살아가기란 힘든 일이다. 따라서 개개인의 특성과 능력을 고려한 전문적인 접근과 개입이 필수적이다. 

한국인지행동심리학회(협)에서는 장애와 비장애 아동청소년들을 대상으로 인지, 행동, 학습적인 개입을 하여 잠재된 능력을 개발하고 학교 학습에 보다 잘 적응할 수 있도록 하며, 더 나아가 자신의 적성에 맞는 진로를 탐색하고 사회에 훌륭히 적응하도록 돕는 전문가를 양성하는 것을 목적으로 하고 있다. 이를 위해서는 심리평가, 아동정신병리, 응용행동분석, 인지(학습)상담 등에 대한 교육이 필수적이다. 심리평가는 아동과 청소년들의 현 상태를 명확히 파악하여 치료적 목표를 세우고 적절한 치료 개입을 하기 위해 필요하며, 이런 평가는 아동과 청소년의 병리에 대한 이해가 선행되어야 한다. 응용행동분석은 문제 행동을 일으키는 대상들에게 바람직한 행동으로 유도하기 위해 필요하며, 인지(학습)을 실시하는 데 있어서 문제 행동을 효과적으로 통제하고 관리하면서 목표 행동으로 이끌고 최적의 효과를 발휘하기 위해 형성되어야 하는 것이다. 그리고 인지(학습)치료를 통해 적절한 태도를 형성시키고 수행능력을 향상시키기 위한 전략 등이 주된 내용이다. 

본 교재는 인지상담을 위해 인지상담이란 무엇인지에서부터 시작하여, 인지의 개념, 인지상담이 담당하는 영역, 인지상담을 시작하기 위해 필요한 심리검사, 사례 개념화, 사례 설계, 치료 계획세우기 등 실제 치료현장에서 치료사들이 치료를 하기 위해 가장 기초적이면서도 필수적인 내용을 위주로 먼저 다루고 이후에 장애별, 단계별, 수준별 사례와 치료에 필요한 자료 등을 순차적으로 제시하고자 한다. 

박소진 

덕성여대 심리학 박사 수료

경력

2007~ 2010년 덕성여대 학생 생활 연구소 상담원(전)

2008 ~2011년 덕성여대 심리학과 출강(전)

2007 ~2014년 아동청소년 관련 센터 소장(전)

2012년 ~현재 한국인지행동심리학회(협) 대표

2017년 육군 교육 사령부, 영진사이버대학교 자문위원 

2017년 단국대학교 특수교육학대학원 출강(전)

2018년 추계예술대학교 출강(현)

저서

1. “비극은 그의 혀끝에서 시작됐다” (언어와 심리관련 교양서)

2. “영화 속 심리학” 1, 2의 저자(영화 속 인물을 통해 정신 병리 및 심리를 파악하고 치료기법 등 안내)

3. “처음 시작하는 심리검사와 심리 평가”

4. “당신이 알아야 할 인지행동치료의 모든 것- 행복해지기 위한 기술”

5. “나는 자발적 방콕주의를 선택했다”

6. “영화로 이해하는 심리상담” 

7. “영화로 이해하는 아동청소년 심리상담”

8. “인지행동치료 개론” (번역서) 공역

손금옥

중앙대학교 대학원 유아교육학과 박사과정 수료

경력 및 자격

2002년 ~ 2015년  남서울대학교 아동복지학과 강사 

2000년 ~ 2017년 혜전대학교 언어재활과, 유아교육학과 강사 및 겸임교수  

2008년 ~ 2015년 남서울대학교 부설 아동가족상담센터 상담연구원  

현) 원광보건대학교 유아교육과 교수 

현) 한국임상모래놀이치료학회 이사 

현) 한국인지행동심리학회 협동조합 교육이사  인지행동지도 전문가 및 슈퍼바이저 자격 학습장애(난독증)교육상담사 전문가 자격  심리발달평가사 전문가 자격 부부-가족 코칭 전문가 자격 유치원 원감 자격 보육시설장 자격 

저서 및 논문

1. 유아동작교육

2. 영·유아 놀이지도의 이론과 실제 

3. 아동상담의 이론과 실제(공저) 

4. 보육학개론(공저) 

5. 정신건강론(공저) 

6. 교사-아동관계증진 프로그램이 예비교사의 공감 및 교육신념에 미치는 영향

7. 아동의 행동문제, 부모의 양육태도 및 양육스트레스에 미치는 놀이치료의 효과(공저)

8. 아버지의 공감능력 증진과 유아기 자녀의 행동문제 개선을 위한 부모놀이 치료의 효과(공저)

9. 아버지의 부모놀이치료 프로그램 참여효과(공저)

10. 놀이치료를 활용한 부모교육프로그램에 참여한 부모의 공감능력 및 자녀의 정서행동문제의 변화과정분석(공저)

11. 유아교육 발전 방안 연구(공동연구)

12. 군인가족 상담지원 연구(공동연구)　 

김익수

서울대학교 특수교육 석․박사 통합과정 박사과정 수료

경력

2003년 2월 특수학교(초등)2급 정교사 취득

2003년 3월 ~2007년 2월 서울대학교 장애학생지원센터 조교, 전문위원(전) 

2006년 강남대학교 유아특수교육 대학원 출강(전)

2007년 백석대학교 특수교육학과 출강(전)

2009년 ~ 2019년 2월 아동발달 관련 센터 근무(전)

2018년 시각장애 일상생활 영역 평생교육 프로그램(국립특수교육원) 집필진 

2019년 3월 ~ 현재 협동조합 소요(디지털교육 공동체) 디지털포용국장(현)

2019년 3월 ~ 현재 한국인지행동심리학회(협) 교육위원

한국인지행동심리학회 협동조합 소개

본 학회는 인지, 행동 심리학을 기반으로 관련 분야의 전문 인력을 교육하고 양성하며, ‘인지행동’ 관련 상담 프로그램 개발 등을 전문으로 하는 기관으로 2014년도부터는 육군교육사령부의 용역 사업을 진행해왔으며, 학회 대표인 박소진은 ｢영화 속 심리학｣(1, 2)를 출간한(2014~15) 이후로 영화 상담관련 교육과 한국교원연수원에서 영상 콘텐츠 개발 등 활발한 활동을 하고 있음.

홈페이지 www.kicb.kr

문의 kicbt@naver.com/010-3925-4045

제1장 인지상담의 개념

01  인지상담과 인지의 개념_3

1. 인지의 주요 또는 관련 영역 4

02  인지의 발달_8

1. 인지발달 이론(Piaget) 9

03  인지상담의 대상_12

제2장 심리검사의 이해(지능검사, 기초학력검사, 발달선별검사)

01  지능검사 K-WISC-Ⅲ, Ⅳ의 이해와 활용_17

1. K-WISC-Ⅳ 주요 변경사항 18

2. K-WISC-Ⅳ 지표점수와 하위 소검사 구성 18

3. K-WISC-Ⅳ 개정에서 나타난 제한점 20

02  기초학력검사 및 발달 선별검사_28

1. 기초학력검사(KISE－BAAT) 28

2. 기초학습능력검사(NISE－B·ACT) 34

3. 기초학습기능검사(KEDI-Individual Basic Learning Skills Test) 40

4. 읽기 성취 및 읽기 인지처리능력 검사(Reading Achievement & Reading Cognitive Processes Ability: RA－RCP) 48

5. 기초학습기능 수행평가체제(Basic Academic Skills Assessment, BASA) 50

6. K-DTVP-3 ​​한국판 아동 시지각발달검사 51

7. 발달선별검사 52

제3장 인지상담 관련 장애

01  정신병리(이상심리)의 이해_58

1. 정신의학적 진단체계(3차원) 59

2. 정신의학적 진단체계 60

02  DSM 진단체계_60

03  신경발달장애(Neurodevelopmental disorder)_64

1. 지적 장애(지적 발달장애)(Intellectual Disability)(Intellectual Developmental Disorder), (DSM-5 기준) 66

2. 의사소통장애(Communication Disorders) 68

3. 자폐 스팩트럼 장애(Autism Spectrum Disorder), (DSM-5 기준) 71

4. 주의력 결핍 및 과잉행동장애(Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder), (DSM-Ⅳ, DSM-5 기준) 74

5. 특정학습장애(Specific Learning Disorder), (DSM-5 기준) 76

6. 운동장애(Motor Disorders) 78

04  학습장애와 학습부진_81

1. 학습장애ㆍ학습부진ㆍ학습지진의 개념 81

2. 학습장애의 법적 정의 82

3. 학습장애의 판별 준거 83

4. 학습장애아의 선별 83

제4장 인지상담의 과정

01  인지학습상담의 과정_87

1. 사례접수-접수 면접(intake interview) 87

2. 문제 진단(Diagnosis) 94

3. 사례개념화(case conceptualization, case formulation) 97

4. 상담목표 설정 100

5. 상담계획 101

02  읽기 지도_103

1. 읽기 발달 103

2. 읽기 발달의 단계(이영재 역, 2007) 104

03  쓰기 지도_106

1. 글쓰기 선행 활동 107

2. 철자지도 107

04  수학 지도_109

1. 선행 요건 109

2. 사칙연산 지도 109

05  인지상담에서 보드게임 활용하기_111

1. 보드게임의 정의 111

2. 놀이와 게임의 기능 112

3. 보드 게임놀이에서 치료사의 역할 112

제5장 인지상담의 실제

01  특수아동과 특수교육_120

1. 장애 및 특수아동의 정의 120

2. 특수아동 장애유형별 정의 122

02  인지기능 중심의 사례 : 작업 기억, 주의집중, 시각적 정보처리, 추론 등을 중심으로_128

1. 작업 기억(working memory) 129

2. 주의집중 130

3. 시각적 주의집중 131

4. 시각적 정보처리 136

5. 추론 141

6. 보드게임 145

03  기초 학업 기술 중심의 사례_147

1. 기초 학업 기술의 주요 내용 147

2. 치료의 실제: 수세기, 연산 및 읽기·쓰기를 중심으로 150

제6장 치료보고서 작성하기

01  초기평가와 초기보고서 작성 요령_192

02  중간보고서 구성 요소 및 작성 요령_194

1. 보고서의 구성 요소 194

2. 보고서 작성 요령 195

3. 종결보고서 작성 요령 198

03  보고서 작성 연습_199

04  보고서 예시_206

참고문헌_212

색 인_216